专题三——《在阅读中识字》业务学习指南。
一、填空。1、 斯霞老师的也叫或。
2、 随课文分散识字形成了的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把结合在一起，识字在语境中进行，既利于在又利于。
3、 在阅读中识字就要结合寓识字于（ ）中，让相辅相成。
4、对课文中每一个生字的处理，我们本着的原则，根据学生已有的的特点，对每个生字的都进行研究。
5、（ 作为识字教学的一部分，也应该在教学中得到落实。在《浅水洼里的小鱼》重点指导学生写好“乎”和“至”两个字，通过把（ ）教学落到实处。
6、从汉字的特点说，汉字是（ ）的结合体，我们要提倡以（ ）为核心，帮助学生记住。
7、目前我国小学语文的识字教材，以为主，即在阅读中识字。不过，为了提高识字教学的效果也吸取了其他识字方法的一些长处。杨老师执教的体现了这一点。
8、“蒸”,杨老师先从入手，结合让学生了解“四点底”在古体字中是（ ）然后联系学生的生活经验同时再将该字送回课文，在反复朗读中，学生也理解了。
9、在教学中关注每一位学生是新课改的理念和要求，要做到这一点，备课过程中就想着选择设计教学方法要考虑让各层次学生通过课堂学习都有收获和发展。
10是识字教学的规律，根据儿童先的认知规律，生字不宜过早地从脱离，阅读教学中应该将有机融合，达到你中有我、我中有你的境界。
二、判断题。
1、识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，在识字教学过程中，有效地进行识记、理解并促进阅读教学，增强学生的阅读能力。
2、识字的方法很多，老师可以推荐一些好的识字方法，并规定学生一定要记住这些方法。
3、要确定哪些字作为教学的重难点，依据就是学情——学生容易读错、写错的、难理解的字就是教学的重难点。
4、“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”是指“课文。
5、把生字放在具体的语言环境中进行教学，是随课文分散识字的最大优点，教学时我们充分发挥这个优点，特别是字义教学，避免了空洞的以词释词，机械地照搬字典上的解释。
6、写字作为识字教学的一部分，也应该在教学中得到落实。
7、在教生字的时候，要适当教给学生一些识字方法，从而培养学生的识字能力。
8、我们就要在阅读中潜移默化的识字，要利用这个汉字所处的语言环境进**境中识字，让汉字立起来，成为阅读的一部分。
三、简答。1、斯霞老师“随课文分散识字”教学模式的创新之处？
2、通过专题三的学习，在识字教学中还要注意哪几点？
3、以后的识字教学是否要过渡到在阅读中识字为主？
4、如何提高学生的阅读兴趣，让学生在读中加大识字量？
5、小学低年级第二课时教学目标怎么确定？
四、论述题：
教课文”向“教语文”的美丽转身这样一个教改话题，请尝试从 “转身之艰”这个方面进行分析。
参***：一、填空。
1、“随课文分散识字”， 随课文识字”， 分散识字”
2、“字不离词，词不离句，句不离文”， 识字和阅读，分散中巩固，增进对课文的理解。
3、具体的语言环境，阅读，识字与阅读。
4、突出重点，区别对待，认知水平和生字本身，教学重点和教学方法。
5、写字，指导、练习和讲评，写字。
6、音形义，意义识记，字义，字音和字形。
7、分散识字，随课文识字，《浅水洼里的小鱼》
8、字形，汉字演变，火，理解字义，课文内容。
9、学生，教学内容， 不同层次学生的需求。
10、“字不离词，词不离句”，“先整体后局部”，语境中，识字、阅读。二、判断。
三、简答。1、让识字伴随着快乐的体验；让识字交织着语言的熏染；让识字激活着心智的发展。
2、 按照“字不离词，词不离句，句不离文”的原则进行识字教学；指导学生养成认真写字的良好习惯；及时巩固生字；培养学生自学生字的能力。
3、 这个问题可以分两方面来看：第一，从识字教材看，我国的识字教材主要是在阅读中识字，无论是人教版还是苏教版等，“小集中识字”“词串识字”只占较小的比例，绝大部分是阅读课文，在阅读中识字。第二，在课文教学中识字，习惯上有两种做法，一种是先认生字后阅读，另一种是在阅读中识字。
如果一篇课文生字不多，先识字后阅读也未尝不可，但在大多数情况下，最好是在阅读中识字，因为不离开具体的语言环境，比较容易进行字义教学。而汉字音形义三个要素，核心是字义，一个字读什么音，字形怎样，大多跟字义有关。新课程提倡“多认少写”，一篇课文的生字比较多，我们不妨对教学流程作出调整：
先在阅读中识字，然后对生字进行盘点、巩固。
4、 我认为在读中让学生加大识字量，关键不仅仅要引领孩子记住这个字，更重要的是要让孩子感觉这个汉字很美，很有意思，从而喜欢上认字。因此，课堂上，我们就要在阅读中潜移默化的识字，要利用这个汉字所处的语言环境进**境中识字，让汉字立起来，成为阅读的一部分。我想这样长此以往，识字和阅读都会变成孩子的一种乐趣，孩子就会主动的阅读，主动地识字。
5、低年级在阅读中识字，一般有两种做法：一种是第一课时读课文、识字，第二课时巩固识字，练习朗读，理解课文。另一种做法是第一课时学前半部分课文，识写这部分课文中的生字，第二课时继续阅读后半的课文，学习其余的生字。
这种方法，可以避免两课时畸轻畸重，避免第二课时“炒冷饭”的感觉。到了二年级，有的课文比较长，建议老师试试后一种教法。如果这样划分，第二课时的目标就包括识字、写字、朗读和人文精神的熏陶。
四、论述题。
要点：①关于教师本身的忧虑；②关于教师专业能力的忧虑；③关于教学评价的忧虑。
答案：实现从“教课文”向“教语文”的美丽转身必将是风雨兼程。这些艰难有来自教师本身理念的改变和业务的提升，有来自各级业务部门的正确引领，有来自相应教学评价的跟进。
因此我们有深深的担忧和淡淡的迷茫。而这一切，都源于我们对语文课程的理解感悟和对客观现状的清醒认知，源于一名语文教师的责任和爱。考虑这些问题是背负，也是担当。
关于教师本身的忧虑：我们的老师，特别是工作较长一段时间的教师，受已有教学经验拘囿，不会轻易接受一些理念上的重大改变，心存犹豫是很正常的，因为改变自己是最困难的事情，实现自身的转变需要勇气，需要努力。它不单需要教师这个体的努力，也需全社会的努力。
关于教师专业能力的忧虑：要想实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身，首先要搞清楚“教语文”是教什么？根据课程专家的引导，“教语文”落实到课堂上就是要教课程内容，而现在对于一线的许多教师而言，尤其是青年教师，在他们对新课标理解不透彻的情况下，是很难判断哪些是课程内容的，而对于借助一篇课文来实现哪些课程内容的训练更是一个难点。
所以说，要想实现这一美丽转身，首先应该细读课标，并分析出哪些是课程内容，这是第一步。
要实现从“教课文”向“教语文”的美丽转身，教师首先对语文教学的目标有真切清晰的认识，应着眼于学生的未来发展，确定学生为什么而学我们为什么而教？语文的学习不是为了完成某项考试，而是要让学生真正通过语文学习达到足够的阅读能力、表达能力、写作能力、书写能力，在未来的生活工作中得心应手的应用各项能力。
关于教学评价的忧虑：
语文教学必须走出单纯“教课文”的误区，追求“教语文”的境界。现在很多课堂上反映出来的现象是老师们在用课文教课文，教内容，没有注重学生语文知识的学习、方法的引导、语文能力和素养的培养。究其原因，这样的教学现象和语文的评价方式有着直接关系。
考试与评价的改革，在一定程度上成为影响和制约课堂教学改革深入发展的瓶颈。值得欣喜的是，这几年我们省教育厅出台了一系列大力推进素质教育的法规政策，尤其是对考试的管理和改革，实现了由原来唯分数的单一评价向多元评价的转变，不统一命题考试，不排队，不能用考试成绩作为评价教师的唯一指标等等。但并不是说，我们实现了由考“课文”向考“语文”的转身，我们“转”起来就容易了。
因为，教课文向教语文的转变，其本质是一个教育思想观念的转变的问题，对课程观、教学观、学生观和质量观的认识问题。“教课文”不是目的，而是一种凭借与手段，是通过教课文的过程，让学生最大可能的实现获取丰富的学习语文经验。“转身”固然美丽，但得有个痛苦的过程。
2023年山东省远程研修
烟台8班简报。指导教师姜品甲黄占堂。开篇寄语。夏花灿烂的时节，伴随着窗外的酷热，我们网上研修的氛围愈加热烈。在这里我们共同努力，放飞我们的梦想 在这里我们乘着实践与真理的风帆，开始深邃 远游的启航 在这里有我们关怀与友爱的话语，有我们勤奋与真实的足迹，有我们研讨与忙碌的身影。这里是我们烟台八班同心耕...
2023年山东省小学语文远程研修专题六业务学习指南
学科业务指南 专题六 一 填空。1 新一轮课程改革提出了写作教学的新理念，其核心是。年修订版大纲和2001年的 语文课程标准 都明确规定了小学生作文是 3 小学生习作，从表达方式来说，鼓励自由表达，写自己想说的话。中年级学生习作不拘文体，甚至不必成文，高年级则要求写作文和作文。4 语文课程标准 的总...
2023年山东省小学语文远程研修专题四业务学习指南
学科业务指南 专题四 一 填空。1 新的课程标准基于学生的和的规律，将阅读方面的课程目标既做了整体性的概述，又做了阶段性的分述。2 课时目标反映的是的预期。3 教师在进行教学设计时首先要考虑的就是与可行性。4 课时目标是的目标和的目标的统一体。5 在教学设计时，为了保证所制定的课时目标科学合理 具体...