教师综合素质校本培训方案

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某某中学校教师综合素质校本培训。

实施方案。为加强对本校教师校本培训的管理，推进我校校本培训工作逐步走上科学化、规范化、制度化轨道，围绕朱校长提出的“积极投身新课程改革，探索实践新的教学模式；集体备课制度化、规范化、加强校本教研、加快提升教师素养；以问题为抓手，以切合学校实际，解决实际需要为原则”的工作思路，继续坚持“以人为本、质量立教、科研兴校”科研管理理念，紧密结合学校教学的中心工作，在上级教育科研部门的领导下，积极主动开展教师综合素质校本培训，为学生的全面发展、教师的专业成长和学校。

品位的提升提供指导。

根据和省、市、区教育部门关于《中小学教师综合素质校本培训实施意见和方案》等文件精神，结合我校实际情况，特制定本实施方案：

一、培训指导思想、目标。

以人为本，培养可持续发展的学生，造就可持续提升的教师；面向全体教师，突出青年教师、骨干教师的培训；以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高教师的整体素质为目的，经过3—5年左右的努力，努力建设一支数量结构合理、师德高尚、业务精良和具有创新精神的教师队伍。

二、组织管理。

为加强对本校校本培训的管理，使我校校本培训顺利进行，决定成立校本培训领导小组，统一安排校本培训，确认教师继续教育学分。名单如下：

组长：＆＆副组长：＆＆

成员。＆＆为执行责任人，领导小组下设办公室，负责日常工作。办公室设在教务处，由负责，副主任由杨筱华、何斌担任。

导评小组成员由组成。承担各教研组培训任务及对学科小组和教师进行指导与考核。

三、培训内容。

根据省、市、区教育行政部门的规定，中小学教师综合素质培训选用师范大学出版社的“中小学教师校本研修教材”中的《有效教师》、《有效教学》和北京出版社出版，“新课程师资培训资源研制工作组”组编，教育部师范教育司组织评审的全国中小学教师继续教育教材中的《课程的反思与生建——我们需什么样的课程观》、《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》、《新教材将会给教师带来什么——谈新教材新功能》、《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》、《提高教育教学质量的策略与方法》、《教育科研能力的培养与提高》为教材，对我校教师开展全员培训，重点解决课程观、教学观、教材观、评价观问题。

四、培训形式。

一) 培训的主要方式与环节。

以教师所在教研组为单位，以“自修——反思——实践”为主要培训方式。要求体现以下几个环节：

1、自修教材。先粗读教材，弄清基本内容；然后精读教材，有重点有选择做好读书笔记，找出自己的发展障碍(薄弱环节)；再在精读、反思的过程中，寻求用新的教育观念、理论和策略来解决实际问题。

2、自评自结。在自修教材的基础上，结合教学实际进行的自主实践、自主评价、自主总结、自主完善。具体要求是：

各参训教师在自我学习的基础上，以自己的教育教学活动作为思考对象，对自己的教育、教学实践以及效果进行审视和分析，即发现问题、分析问题、解决问题。分阶段、分专题写出学习心得体会和小结。

3、互评交流。即在自评的基础上，组织教师以教研组或年级组为单位，进行评议，相互交流。各学习小组定期进行学习进展、方法、心得、疑难问题的学习讨论与交流；并把新老教师、强弱教师进行搭配，结成对子，进行互评互带，共同提高。

4、校长导评。校长通过进入课堂、参与教研活动、同教师座谈等形式和教师直接接触，面对面地对教师的课堂教学、备课、理论学习、教学基本功等进行指导，发现问题及时指正。

校长组织学校导评小组对教师是否达到该段发展目标给予评定，对教师的学习小组(自评报告)，进行客观的分析和评价，肯定成绩，指出差距，找出存出问题，对教师下步发展做出规划，指明发展方向和学习目标。

把技能培训同教学实践结合起来，经常性地开展“新课程研究课”、“青年教师示范课”、“班队会观摩课”，给每一位教师都创设展现的机会，以此促发技能的提高。

在相互听课后，在办公室内，在一堂研究课后进行，给教师创设一个交流看法的机会，相互沟通、相互借鉴、共同提高。

根据教师需要确定几个重点专题，组织集中培训，邀请本校讲师团成员及市、区内外专家来校讲课。

以考代训式培训：如心理健康教育自考、计算机等级考、公共英语等级考等内容。

5、实践验证。教师在教学中发现新问题，应用所学习的新理念、新知识指导教学实践，通过讲课、听课、评课、说课和开展专题研究等活动，在实践中改进教学，体验参加培训、提高理论水平的收获，以学促教、研学互助，实践升华。

二) 培训的基本方式。

1、理论学习式。以理论学习为主，帮助教师在联系实际的理论学习中逐步形成以理论来指导实践的自觉性和基本的实践分析策略。理论学习式的一般步骤是：

设计学习主题、展开实例分析、提出发展建议。

2、研究交流式。通常是以学科教研组或年级组为单位组织的经常性的集体学习活动，充分利用本校教师资源，共同研究教学中的问题，共同研究如何解决在新课程实施中的教学重点，难点，提高课堂教学能力。

3、案例分析式。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计教学案例，引导教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。

4、课题研究式。抓住在教学中的问题和困难有针对性地进行培训。选择课题、确定学习专题、开展学习研究、合作学习讨论、研究结果反馈、专家点评、确定新课题。

5、问题诊断式。针对教育教学中带共性的问题和教学中重点疑难问题或学科遇到的突出问题，组织教师集体会诊，达到解决问题的目的。教师在这一过程中理念得到提升，同时提高解决问题的能力。

6、专题讲座式。学校根据教师专业化发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，聘请校内外专家组织集中培训。专题集中培训应注意分层教学。

7、远程教育式。以远程教育技术手段，整合天网(因特网)、地网(校园网)、人网(校园沙龙、读书看报活动、各类交往活动等)资源，充分利用这一资源优势，组织教师的培训活动。促进教师上网、看报、读书，广泛搜集整理信息，利用信息提高自身素质。

8、区域合作式。区域合作式是指在一定的范围内，校际之间、学科之间的交流、研讨、分工协作的教师继续教育形式，也是校本培训的延伸和补充。

9、研训互动式。学校有计划地进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和个人承担的教育教学科研课题，紧紧围绕教学中的问题和困难，有针对性地进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力，既能提高专业知识，又能提高科研能力和水平。

三)运用“五步学习培训法”解决存在的突出问题。

每个教研组 (教科室、年级组)、每位教师，在学习培训每个专题时，都要运用每个专题的基本理念、基本理论，联系教育、教学、管理的实际，找出1——2个存在的突出问题(第一步)；分析原因(第二步)‘制定改进计划(第三步)；用于实践检验(第四步)；进行理论总结，形成成果(第五步)。此过程和方法简称“五步学习培训法”。

四)注重发挥团队学习共同体的作用。

要营造专业引领、同伴互帮、合作分享的学习氛围，通过理论小组、科研小组、教学观摩、教学诊断、上“交流课”、校园论坛、成果展示交流、研讨等多种形式来促进团队学习共同体的建立和形成。

五、培训时间。

年1月8日——1月17日为宣传发动阶段。

年1月——2023年11月主要研修内容：《有效教师》

年1月——2023年10月主要研修内容：《有效教学》

年9月：学校全面总结培训工作，写出自评报告上交区项目培训办，区教育局对各校培训工作进行督导评估和检查验收（专题总结，成果登记、提交一篇培训成果、上交《报告册》）。

年10月培训考核。

六、培训管理与措施：

一）以各教研组为主开展“教研日”活动，把校本培训与教研活动进行有机结合。

学校为把技能培训与教学研究结合起来，在培训和教学中提高教师自身素质，在排课时各年段各学科备课组专门排出半天进行活动，开展有“培训目的和研究专题”的公开课、研究课活动，跨学科的综合性教学研究活动；“优质施教”说课、议课、评课活动，开展教材教法研讨会、教材比较分析会，优秀教案、学案评比等活动。要求各备课组活动在每学期初订出“教研日”活动计划，由教务处对照活动计划进行检查、评估，确定教师的新课程培训和教师教学能力培训的学分。

教师自身素质发展各不相同，教育能力也各有差异，因此教师除参加市区教科所及区教师进修学校组织的，以及校内统一组织的新课程培训、教师教学能力培训外，还应根据自身需要选择一个培训项目。

教师综合素质校本培训方案

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坚持校本培训,提高教师的综合素质 2023年教育

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