四、观察记录实验现象。
教后记：第三课观察绿豆芽的生长
教学目标：
1. 通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度；
2. 学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论；
3. 会运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。
教学重点：汇集实验组获得的数据和对照组获得的数据。
教学难点：运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。
教学准备：
汇集数据、得出结论用的**。
教学过程：
一、引入：
师：“哪个同学愿意说说记录了哪些数据？”
二、**内容：
1. 汇集数据，对数据进行处理。
1）汇集各组数据。
2）看看收集的时间数据是否一样？
3）讨论数据为什么会不同，该怎样处理？
2. 分析数据，得出结论。
1）各实验小组报告实验数据，每人在**中做记录。
2）分析实验组和对照组的数据有什么不同？讨论数据不同说明什么问题。
3）“实验结果能证明我们的猜想吗？讨论数据不同说明什么问题。
4）综合说明光、温度和水对绿豆种子发芽的影响。
3. 扩展与思考。
1）让学生说说p7的四项内容。
2）填好植物生长需要的条件。
三、全课总结。
师生评价各小组的数据记录。
四、课后拓展。
继续观察绿豆的生长并做好记录。
教学反思：
4、蚯蚓的选择教学设计。
教学目标：
1、通过实验，了解蚯蚓的生活环境。
2、了解动物对环境的需要和适应。
教学重难点：通过实验，了解蚯蚓的生活环境。
教学材料用具：蚯蚓、解剖盘、培养皿、玻璃板、纸板或书、湿布、棉签。
教学过程：
一、提出问题你是在什么环境中采集到蚯蚓的？采集来的蚯蚓主要分布在容器中的什么地方？这与光线有关系吗？根据你的经验和初步判断，提出的问题是。
二、作出假设
针对你的问题，作出假设 。
你作出这个假设的依据是 。
三、制定计划
一） 实验装置的设计：
在解剖盘内铺上湿布，以横轴中线为界，一侧盖上玻璃板，另一侧盖上纸板或书，在盘内形成阴暗和明亮两种环境。
思考：为什么要在解剖盘内铺上湿布？
二） 将蚯蚓放入实验装置，静置2分钟。
提示：想想看：下列放置蚯蚓的方法中，哪种最科学？
三） 2分钟后，统计明亮处和阴暗处的蚯蚓，统计3次。
环境明亮阴暗
第一条 第二条
第三条 共计
四） 计算全班各组的平均值：
经计算，全班各组的平均值是：明亮处条，黑暗处条。
得出结论：
根据实验现象，你们得出的结论是 。
这与你们的假设一致吗？ 。
讨论与思考
1. 这个实验中的变量是什么？
2. 为什么要计算全班各组的平均值？
四、了解动物对环境的需要和适应。
教学反思：
5食物链和食物网教学设计。
教学目标：
1、 通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
3、 经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学活动过程：
一、 谈话导入
今天参与我们课堂活动的嘉宾是蚜虫、瓢虫、麻雀、蜜蜂、花、树叶（出示这些动植物的**，并依次显示**）这些动植物共同生活在一起，它们之间有怎样的食物关系？
二、 **过程：
1、 讨论：他们谁被谁吃？
1）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，（板书：谁被谁吃）据生回答贴卡片。然后明确我们用箭头把他们连接起来。
请生观察，箭头朝向谁？（获取营养的动物）
预设：花——蜜蜂——麻雀树叶——蚜虫——瓢虫——麻雀
2）分析这食物关系，认识食物链。
问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？
明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）
3）观察这三条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）
预设1：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。
对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。板书：
生产者、消费者。除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者？
预设2： 这几条食物链都是从植物开始到动物结束。（多请几位学生说一说）
对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。
这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？
在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？
3、水田里的食物网清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？
三、拓展与思考：
课件演示1： 例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？
学生回答后，师：你的发现和科学家一样。
2、 在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国**罗斯福为了有效地保护鹿，决定由**雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？
如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
四、本课总结：通过本节课的学习，你最大的收获是什么？
五、作业：请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。
6、做一个生态瓶。
教学目标：
科学**：能积极地参与讨论做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。情感态度与价值观：
分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化。
科学知识：知道池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程
教学准备：
1．池塘生态系统的挂图、投影片或**资料。
2．学生分组：大饮料瓶、剪刀、泥沙、自然水域的水、水生生物等，活动手册。
3．学生课前收集一些大的饮料瓶。
教学过程：
一、观察池塘生态系统。
1．出示池塘生态群落的挂图，学生根据**简要记录池塘里的生物与非生物。
2．讨论池塘群落中各部分的作用。
水生植物需要哪些生存条件？
池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
池塘里的动物生长需要什么条件？
池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？
二、设计建造生态瓶的方案。
1．我们可以在教室或家里模拟建造一个生态瓶来研究池塘群落。
2．先让我们来设计一个建造方案。设计方案之前，教师**水族箱**资料或出示一个小的水族箱，让学生看看水族箱里放养了哪些生物。
3．讨论：在我们的生态瓶里可以放养哪些生物？
四人小组讨论，并填写在活动记录上。
交流各组的想法。明确以下几点
用什么材料来建造生态瓶？
瓶子里放什么水？
要放泥沙吗？如果放，需要放多少？
动物什么时候放进去合适？放多少动物？
动物的食物怎么办？
5．填写做生态瓶的方法和步骤，交流。
三、做一个生态瓶。
1．分发相应的材料。
2．根据设计方案和实际条件制作生态瓶。
四、课后观察生态瓶里发生的变化，记录在活动手册上。用什么材料来建造生态瓶？
瓶子里放什么水？
要放泥沙吗？如果放，需要放多少？
动物什么时候放进去合适？放多少动物？
动物的食物怎么办？
5．填写做生态瓶的方法和步骤，交流。
三、做一个生态瓶。
1．分发相应的材料。
2．根据设计方案和实际条件制作生态瓶。
四、课后观察生态瓶里发生的变化，记录在活动手册上。
教学反思：
7、改变生态瓶
教学目标：
1. 经历严格控制条件进行实验活动的过程，在活动中能坚持进行观察记录。
2. 经历添加动物或植物后，引起生态瓶变化的原因分析活动。
3. 学习像科学家那样控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象。
教学重难点：学习像科学家那样控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象。
教学活动过程：
一、引入。
让学生展示他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好，然后选择下面两个实验中的一个进行实验活动。
二、向生态瓶里添加动物的实验。
1. 先观察准备添加到生态瓶中去的 5 条小鱼的状况，按教材的要求操作。
先取生态瓶里的一些水滴到杯子里，加少量的水到杯子的一半处，再把 5 条小鱼放到杯子中进行观察，然后把小鱼连同杯子里的水倒入生态瓶里。这个过程是必要的，一是杯子空间小，可以清楚地观察小鱼的情况；二是可以让小鱼先适应水体后再放入生态瓶。
2. 要求学生每天坚持观察添加小鱼后生态瓶内的情况，作好观察记录。
3. **生态瓶中会出现什么情况，如果鱼的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象？
三、向生态瓶里添加植物。
1. 先观察准备添加到生态瓶中去的 5 棵水草的状况，按教材的要求操作。
2. 要求学生每天坚持观察添加水草后生态瓶内的情况，作好观察记录。
3. **生态瓶中会出现什么情况，如果水草的数量增加两倍、四倍，生态瓶中又将会是一种什么现象 ?
四、讨论。
究竟是什么原因影响了生态瓶里动物和植物的生长 ? 请大家在观察记录的过程中思考这个问题。
教学反思：
8、维护生态平衡
教学目的：
1. 让学生认识到维护生态系统平衡的重要性，初步树立保护环境维护生态平衡的意识。
2. 能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔。
3. 能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。
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