新课标学习新的

对“学习任务群”的认识与体会。

语文组田建红。

教育部颁布的《普通高中语文课程标准》（2024年版），相比较2013版的《课程标准》有较大变化，尤其在课程内容上设置了18个 “学习任务群”。这些学习任务群不是随意分出来的，经过我的研读，发现这些学习任务群是严格按照普通高中语文课程结构来细致划分的。新的高中课标把语文课程结构分为了必修、选择性必修和选修三大类，其中必修里面有7个学习任务群：

整本书阅读与研讨(1)，当代文化参与(0.5)，跨媒介阅读与交流(0.5)，语言积累、梳理与**(1)，文学阅读与写作(2.

5)，思辨性阅读与表达(1.5)和实用性阅读与交流(1)；而在选择性必修里除了同时包括必修里的前3个任务群(不设学分)以外，还有其它6个学习任务群：语言积累、梳理与**(1)，中华传统文化经典研习(2)，中国革命传统作品研习(0.

5)，中国现当代作家作品研习(0.5)，外国作家作品研习(1)，科学与文化论著研习(1)；最后是选修，同样包括必修的前3个任务群，此外还有与选择性必修相对应的6个任务群：汉字汉语专题研讨(2)，中华传统文化专题研讨(2)，中国革命传统作品专题研讨(2)，中国现当代作家作品专题研讨(2)，跨文化专题研讨(2)和学术论著专题研讨(2)。

从中发现选择性必修大多数“研习”，而选修则是“研讨”，一字之差，足以见出不同类别对学生的学习目标和能力要求的不同。必修课程强调学生对语言文字的运用，文化的认识理解，文学的鉴赏感悟，思维的训练表达等至关重要的方面，选择性必修是在必修的基础上进行知识能力的拓宽，选修则是在选择性必修的基础上进行知识能力的进一步深究。层次鲜明，利于因材施教。

在整体研读完这些学习任务群之后，我的感受有以下几点：

一、“全”:充分做到了全面性。

在新版的课标中，不仅有对语言文学的学习，还有对当代文化的关注、对跨媒介阅读的学习、对实用性阅读与交流的培养以及中国传统文化、传统作品、现当代作品、外国作品和科学文化的研习或研讨，内容可谓是涵盖甚广！此外，在具体实施指导中，不仅重视认知层面上的指导，还强调实践方面的引导，充分展现了立德树人这一综合性、实践性的目标。

二、“深”:重视学习的深入性。

首先所有的学习任务群都指定有阅读任务，无论是对整本书的阅读，还是对社会**、文学理论或是科学著作的阅读，所有的学习都是建立在阅读的基础上的；其次，在阅读过程中注重自主性和主体**受，这就给了学生自由深入的机会；最后，每个任务其目的是要培养学生的各种能力，逻辑思维、写作等，即是说，任务是以个人能力的提升为导向的，个人纵深感的提升是学习任务群的真谛。

三、“广”:强调学习的广泛性。

传统的语文学习局限于听说读写，且多为老师一家之言，满堂灌，但新的课标则面貌全新。其一，在于语言材料的广，语言材料**于古今中外，既可以是高深的理论著作，又可以是街头巷尾的八卦异闻，也可以是网络的新奇呓语，丰富的语言材料丰富了我们的语文学习；其二，在于语文阵地的广，语文学习不仅仅局限于课堂，当地的课程资源比如革命基地、历史文物、博物馆、科技馆、图书馆等等都可以成为我们今后语文学习的阵地；其三，在于语文学习方式的广泛，组织诗歌朗诵会、成立读书社、开展实地考察等等方式都可以成为我们的日常选择。

四、“新”:展示与交流引领着实践的新风尚。

在新版课标中，我最赞同的一点就是学生在完成每一个任务之后的展示与交流，在这个过程中，学生首先会锻炼一种合作意识和能力，其次会锻炼口语表达与个人自信，最后其实锻炼的是他们的独立性，在合作中独立，在独立中合作。我认为这是非常重要的，也是当今中学生甚至大学生普遍缺少的能力。

在最后，我有一些疑问：这么多的学习任务群，高中生在众多学科的压力下能够承受得了吗？是否有些知识过于深入，涵盖了大学的内容呢？比如对文字学语言学的深入学习在高中阶段真的有必要吗？

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