作者：张军。
**：《文学教育》2024年第02期。
不带任何惩戒的教育是不完整的教育，有人如是说。班主任在班级管理中，如不带一定的惩戒性，往往是收效甚微的。但如何惩戒，如何把握“不得体罚或变相体罚学生，不能损伤、侮辱学生的人格，不能伤害学生的自尊心”这个“度”，又让人伤脑筋。
班主任常用的办法是让违纪学生写检查，交代问题、承认错误、打保证做承诺，但此方法容易激起正处于心理叛逆期的中学生的反感情绪，效果并不一定佳。在此情形下，让学生写说明书不失为一种良策。因为说明书中并不一定非要承认错误，只是让其客观的叙述事情经过，说明自己的思想、认识、心理，并对以后做出规划，必要时不仅仅局限于过失或违纪事件本身，还要求汇报此前一段或更长时间段的生活、学习、心理状况。
甚至有时还可以为自己做出辩护，这样，学生心理上容易接受。
在我的精细化班级管理中，一贯坚持此种方法，收效颇佳。我的说明书制度中，最大亮点是，罚写多少字的说明书，不是老师定，而是让学生自己定。当然，这需要一个艰难的过程。
每接手一个新班，我通常是采取三步走的策略，将说明书制度从初创到推向完善。
初创阶段：新班接手，先熟悉情况，建立信得过的班委，制定班规班法，明确规定，谁违反纪律，就要接受惩罚，罚写说明书。大到打架斗殴、抽烟上网吧事件，小到欠交一次作业，掉纸屑破坏卫生，都有明确规定。
字数少则几百字，多则上千字。这些都须经过班委、全体同学表决通过。具体由一名班干部总负责，其他班委成员协助。
在此阶段，班主任负责解释说明，全面监督。此阶段最艰难，有好多事情班规细则上没有具体规定，或有，该采取处罚上限或下限并不明确。这时，其实班主任需全面掌管此项制度的落实，当然，此阶段也易招致学生反对，需耐心解释。
规范化阶段：经过一段时间运行，班级管理基本走上规范化道路，说明书制度也步入正规。对于违反班规的同学，只要同学监督出来或班干部指出来，并告知字数，都能按时完成，很少有拖欠者。
此阶段班委会是此项制度的真正实施者，班主任只起督促作用。
自管阶段：当班级管理走上科学化、规范化之途时，说明书制度亦有了新变化，此时，学生对此项制度已适应并全力配合，一致认为是管理班级的好办法。学生由于自控能力差，或一时冲动犯了错，大都能主动接受惩罚。
而且都明确该写多少字的说明书，有个别在班干部宣布处罚时，已将说明书交上来了。
此时，说明书字数往往不是由班干部定，而是让学生自己定。如果班干部与学生本人所定不一致，一般以学生所定为准，只要符合班规即可。很少有学生随意胡乱定的。
因为他们明白，定多了，自己辛苦，定少了，班委通不过，其他同学会有看法。我曾尝试与学生一起共同定字数，我与违规者将字数写于各自手心，再对比看，有时竟惊人一致。如遇不一致，一般以学生所定为准。
有同学曾由衷感叹：“自己的语文学习尤其是作文水平提高这么快，完全得益于那一篇篇说明书，记得有一次犯了错误，您罚我写说明书，曾愁得吃不下饭，终于绞尽脑汁完成了，却惊叹自己原来还是写作方面的‘天才’，小学时，作文最多未超过，且是胡编乱造。”
当然，此制度在执行过程中，需把握几个原则。一、灵活性原则。犯了班规，不一定非写说明书，有时要求或学生本人提出，不写说明书，抄写几篇优美文章，练几页钢笔字，或写一篇内容与文采俱佳的文章，或承诺下次考试提高多少分作替代时，经班委同意也可以。
二、调整性原则。根据班级管理情况，随时审议调整相关条款。有时侧重学习，有时侧重纪律，总之，与时俱进，因时而异。
三、监督性原则。至始至终，班主任掌握此项制度的实施过程、发展动态。对于学生的说明书，我坚持全部阅读，借此了解学生的学习情况、心理动态，解决班级存在的问题，消除误解，增强班级凝聚力。
四、教育性原则。在此项制度的执行过程中，一定要充满爱心，本着教育的目的，一定要做好与学生的心灵沟通，耐心解释，让学生认识到，纪律是走向成功的基石，制度是维护纪律的保证。惩罚只是手段，不是最终目的。
要带着一颗爱心去启顽石，化心灵，不要只瞅住学生的错误，而要多发现学生身上的闪光点，从而达到教育的目的。
就是凭借这一坚强有力的制度，我既管好了班级，又赢得了学生空前的理解、信任与尊重，班级精细化管理也创出了新的路子。
张军，教师，现居甘肃庄浪。
班级工作“精细化”管理
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