强化教学常规管理

强化教学常规管理打造优质高效课堂。

一、强化课堂教学常规管理夯实高效课堂的基础。

俗话说：“无规矩不成方圆”。教学常规是成就优秀教学质量的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证，因此在教学管理中，我们突出了课堂教学常规的管理。

1、加强备课管理，坚持集体备课制度。

有言道：“台上一分钟，台下十年功”。课前准备充分与否，直接关系课堂效率高低和教学的成功与否。

为了确保做好课前准备工作，我们初中数学组一直要求各学校必须实施集体备课制度，要求各学校每周组织教师进行一次集体备课，要求学校分年级成立各学科备课组，每次集体备课活动，主要以课堂教学反思和课堂教学设计研讨为主，教学反思以反思课堂教学的有效性为重点。每次集体备课都指定中心发言人，指定的中心发言人主要以学科骨干为主。集体备课时由中心发言人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要求尽可能全面，要紧扣教材并根据学校学生实际有所拓展，同时中心发言人还要认真设计这一阶段每一节课的教学流程。

各备课组全体教师对中心发言人的设计展开讨论研究，进行补充和完善，形成一节节优秀的课堂教学设计。

2、加强课堂教学过程管理。

1）进一步转变了教师的教学观念，使绝大多数教师，尤其是一些年轻的实验教师，比较牢固地树立起“以学生为本”、“以学生发展为本”的教育理念和新课程下的教师观、学生观、质量观。

2）教师的观念发生了明显变化，进而促进了教师教学角色的转变，教师由过去的传授者逐渐转变为新课程理念下教学的促进者、引导者、研究者，在教学实践中真正起到了组织、引导、促进的作用，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

3）绝大多数教师都从不同层面上提高了业务水平，基本都能针对不同学科、不同内容，结合自身实际、学生发展实际，按照《课程标准》的要求精心钻研教材、设计教法和学法、创新课堂教学模式，做到了认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布置和批改每一次作业，克服了教学方法陈旧、教学手段落后、教学形式封闭的倾向。

二、重视以研促教让教研成为提升课堂效率的强力引擎。

课堂教学质量的高低，很大程度上取决于教师教学能力。而教师教学能力的形成，在于教师的不断学习，不断接受吸纳新的教育教学理念、方式、方法，不断反思自我的教学过程，及时总结经验教训，不断地修正完善自我的教学思路和行为，因而，我们注重开展了三个活动。

1、积极开展典型案例研讨活动。

我们组在开展校本教研过程中，重点开展了典型案例研讨活动。组织教师集中**课堂教学**录像，借助名优教师课堂教学**录像来提高学科教师的整个教学水平。在活动时让教师一边**，一边根据需要随时回放片段，定格了解细节，反复解读，反复研讨，引领教师在反复研讨优秀案例的过程中，反思自己的教学过程与方法、教学行为与理念，发挥集体研讨的优势，提升教师教学设计和实施水平。

案例研讨作为我校一种常规的校本教研活动的形式，对提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学的有效性，起了很大的促进作用。

2、广泛开展听课评课活动。

为了推进课程改革，加强课程实践研究，切实提高课堂教学效益，我校立足课堂教学实际，展开教研教改活动，努力提高课堂实效，重点抓了校内课堂教学听课评课活动的组织落实，要求所有教师都参加听课评课活动。活动一般以学科教研组为基本单位组织开展。活动中每位教师既是示教者，也是听课评课者，既被人品评，也品评他人。

活动形式多样：有同一内容多人分别施教，再进行比较评课，长短优劣，相得益彰；有同一人连续示教的不同的教学内容，评其处理教材等系列能力，有同一人在不同班级上同一内容的示教，评其面对不同施教对象时教学行为的差异，总结其中优劣，让上课者和听课人均从中受益。组织开展青年教师课堂教学比武活动，并针对活动中反映出的问题进行深入、细致的专题研讨。

通过活动的开展，既充分展示了各学科教师的课堂教学水平，又推动了学校教研工作的开展，创造良好的教学研讨氛围，同时也为后期教师集体备课提供依据，提高了集体备课的针对性、有效性。

三、实施课堂教学的科学评价谋求课堂教学的优质高效。

为了更好地指导规范教师们的课堂教学行为，尽力谋求科学高效的课堂教学，我们积极展开了对课堂教学的评价工作。我们学习吸收外地先进的评价经验，结合我镇的实际，本着导向性原则，“教”为“学”服务原则，培养创新精神和实践能力的原则。

在实施课堂教学评价中，我们以形成性评价为主，通过评价使教师不断形成更科学，更有效的课堂教学活动。我们主要以两种形式开展课堂教学形成性评价。一是教师自我评价，其方法是：

教师针对自己课堂教学的弱点，在一定时间内，选择方案中的某些评价指标，在教学活动中用评价标准对照自己的教学，以发现问题寻求改进措施，从而提高自己的教学质量。二是同行（同教研组）评价：方法是同科教师随堂听课，在听课过程中用评价标准衡量评价对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节教学的看法，并与评价对象交流。

同行评价的目的是发现评价对象的优点与不足，以便取长补短，互相学习，共同提高。我们正是借助对课堂教学的评价来优化课堂教学，而课堂教学的优化促进了教学质量的提升。

教学是学校工作的中心，而课堂教学是教学质量的根基，虽然我们在提高课堂教学的实效，努力构建优质高效课堂上作了一些**尝试，但我们要走的路还很长，要做的事还很多，只要我们不懈追求，不断实践，不断创新，就会构建有利于学生成长的崭新的课堂，最终全面提高教学质量。

教学是学校的中心工作，我们所开展的各项工作、各项活动归根到底都是为了提高教学质量。因此，我们开展的听评课活动更要以“促进教学质量的全面提高”为落脚点。

老师的听评课要重点落在 “听”上，落到如何有效教学全面提高教学质量上，通过认真细致的评课达到有效指导教学、促进教学质量稳步提高的目的；教师的听评课重点要落到“评”上，落到研究教学方法、创新教学模式上，通过深入的评课达到共同进步、共同提高的目的。这里强调一点：评课记录要详实，每位领导、教师的评课都要记录，包括评课交流的具体时间、谁主持、领导和教评课纪要、谁总结的都要详细记载。

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