四、论述题。
1、答：教育评估产生与发展经历了如下四个阶段。（l）教育评估的源头。
教育评估可以说是随学校教育的出现而产生的。随着学校的产生，出现了对学生入学、升级、学习情况、毕业的认定和对教师教学质量的考核与评定。（2）教育测量运动。
教育评估作为科学概念是20世纪明年代正式被提出的，它发端于对教育测量运动的批判。19世纪末到20世纪30年代，对学校中的考试进行了积极的改革，逐渐形成为教育测量运动。这一运动的发展历程大致可以划分为如下3个阶段。
初始阶段。这一阶段的主要活动是：①以笔试代替口试。
最早进行这一改革的是英国的剑桥大学，是于2023年进行的。但首先在公立初等、中等教育阶段真正使用笔试的是美国。②使评估标准客观化、明确化。
被称为致力考试客观化先驱的英国学者费舍于2023年编制成《量表集）｝，美国莱斯的拼字测验也为教育评估标准客观化、明确化作出了努力。形成阶段。时间是20世纪后，美国的桑代克的《心理与社会测量导论｝）（2023年）一书被作为这一时期的标志。
后来，陆续编制出测量标准、标准测验。法国的比纳和西蒙于2023年，提出了第一个智力量表，即《比纳一西蒙量表》。 发展阶段。
这一时期开始对教育测量运动反思批判。测量只侧重于进行数量化知识方面的测量，不利于学生个性的发展。教育测量必须与教育目标紧密结合。
基于这样的观念，教育测量转向了教育评估。（3）教育评估的产生现代教育评估诞生于教育测量的发展，而推动教育测量走向新发展的是教育评价运动。泰勒等人通过有关课程与评价的“八年研究”，提出并概括了“教育评价”这一新概念。
人们认识到评价必须是为了实现教育目标。（4）教育评估的发展。现代教育评估的发展又经历了3个阶段。
①发展初期（约为20世纪50年代），此时期教育评价理论的发展主要体现在布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果方面；②迅速发展时期（约为20世纪肥年代）；③专业化时期（约为20世纪70年代以后）。后两个阶段形成了较多的教育评估理论，产生了较多的教育评估模型。
2、答：教育评估发展史上形成的主要理论流派及其基本观点如下。（l）以泰勒等人组成评价委员会通过1933～2023年进行的有关课程与评价的“八年研究”，提出并概括了“教育评价”这一新概念。
还基于此概念设计了一套教育评价方法，被后人视为“行为目标评价”的雏形。（2）格拉泽指出了今后的教育评估必须重视目标评估（绝对评估）的必要性，提出用标准参照测验代替常模参照测验（2023年）。 3）克龙**提出评估者应该摆脱对事后评估的偏爱，主张评估不是根据竞争的成绩，而应该把评估作为一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程（2023年）。
（4）斯克里芬指出区别诊断性评估、形成性评估。综合性评估的必要性（2023年）。（5）斯塔弗尔比姆提出“cipp”评估模式（2023年）。
（6）斯克里芬提出的目标游离模式（2023年）。在进行评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，便于评估者对与评估方案相关的全部信息的真实收集。其最大的特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是活动参与者的意图。
（7）斯塔克提出的应答模式（2023年）。该模式的主要特点是以直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估的先导，在此基础上制定评估计划。（8） 20世纪80年代后在美国出现的“***教育评价”理论。
该理论是顾巴和林肯提出来的；提倡在评价活动中要努力促使所有的与评价有利益关系的人都积极参与，充分表达自己的观点；评价活动应成为由评价者不断协调各种价值标准间的分歧，缩短不同意见间的距离，最后形成公认的一致看法的过程。
3、答：相对评估与绝对评估的关系是：（1）教育评估理论和实践的发展经历了一个从相对评估到绝对评估的过程。
相对评估发端于20世纪初兴起的心理和教育测验，经过近百年的发展已形成一套完整的测量和统计方法。二次世界大战后，相对评估逐渐暴露出弱点，到20世纪60年代，在多元智能结构新理论和其他新教学论的影响以及课程改革迫切要求的推动下，一种与常模参考性测验（相对评估）对应的目标参考性测验（绝对评估）应运而生。2023年格拉泽发表文章指出相对目标标准的不足，提出在今后的学校教育中，应该着重于绝对目标标准的主张。
自此之后，这方面的理论研究和实践便很快在世界各国蓬勃开展起来。 （2）之后，教育评估理论和实践的发展又经历了绝对评估与相对评估互补结合的过程。相对评估自产生后，就以其具有客观性、可比较性和能对学生学习起到考核、监督等作用而显示出其功能。
但是第二次世界大战后，由于其不能充分起到诊断学生学习缺点的作用，并难以确保各项教育目标实现，易造成激烈竞争，欠缺教育性等弱点的逐渐暴露，使得绝对评估开展起来。后者的最大优点是教育性强，但也有自身的局限性。自80年代以来，将绝对评估与相对评估结合在一起，使双方形成相容的互补关系的各种思想，代表了教育评估理论上的发展趋势。
（3）绝对评估在教育评估中应居于主要位置，但是，判断集体中个体的优劣、确定个人相对位置的相对评估仍有独特的意义。因此，应在以绝对评估为主的前提下，把两者结合起来。
4、答：诊断性评估、形成性评估、终结性评估的比较见表2－2。 表2－2诊断性评估、形成性评估、终结性评估的比较表2—2中的三种评估的区别不是绝对的。
（1）他们的划分是相对的。任何一项工作都是有前后延续性的， 因此阶段的划分只是相对的；无论形成性评估或终结性评估都带有诊断的性质，任何评估也总带有形成的性质。（2）他们互为作用。
诊断性评估往往是形成性评估的开始；形成性评估为终结性评估提供鉴别评定依据，是教学管理的有力手段；终结性评估是以具体的形成性评估的过程去分析教学的全过程，其结论的依据丰富、真实，结论本身具有很强的公正性，为决策提供依据，为下一次教育活动作出方向性的指导。所以他们必须相互结合。
5、答：教育评估以马克思主义哲学为依据，就要在教育评估活动中用马克思主义哲学的价值观和辩证唯物主义认识论认识教育活动和其结果，进行实事求是的价值判断。（1）马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想。
以马克思主义教育价值观为依据，对教育活动和教育活动结果进行价值判断，就要正确理解和处理国家教育价值观与社会多元价值观的关系；就要使社会多元化教育价值观在国家总的教育价值观引导下，成为国家总的教育价值观的有益补充，使国家的教育事业培养的人才更加适应社会主义事业各行各业对人才的需求；各种各样的教育价值观都必须在国家总的教育价值观中寻找适合自己需要的位置。（2）辩证唯物主义认识论是正确认识教育活动和其结果的思想**。①辩证唯物主义认识论——事物是可知的表明，虽然对复杂的教育活动结果难以作出正确价值判断，但仍是可能的。
②辩证唯物主义认识论——真理是绝对性和相对性的统一表明，在一定条件下取得的、反映评估对象价值的结果，会产生评估结果“不客观”。“不理想”的感觉。而在一定条件下暂时不可能作出的价值判断，也可能变得轻而易举。
③辩证唯物主义认识论——实践是检验真理的唯一标准表明，评估的结果是否客观地反映了评估对象的真实价值，必须经过实践检验。
6．答：贯彻促进性原则要注意：（l）强调形成性评估，因为只有在日常教育工作的过程中经常进行形成性评估，才能随时发现教育工作中的问题与不足，才能及时加以弥补与改进，才能不断促进评估对象改进与提高。
（2）强调指导帮助，评估主体要根据评估结果，有针对性地给予评估对象指导帮助。因为评估对象自我发现问题、缺点，自我改进、提高，往往有一定主观局限性，需要评估主体从客观的角度给予指导帮助。（3）强调评估结果符合评估对象实际状况，这是对评估对象成功的肯定，是对评估对象问题和缺点的昭示，是评估对象改进与提高的基础和前提。
7．答：评估指标权重的作用：（一）确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体。
在评估指标体系这个系统中，评估指标在评估指标体系中是按照一定关系和联系组织的。指标权重就是不同的评估指标在指标体系中关系和联系的体现，是评估指标体系的重要组成部分。（2）引导评估对象突出评估重点。
权重是根据评估对象的各项指标在整体中的价值确定的。凡重要的、价值较大的指标都赋以较大的权重，也即权重较大的指标是评估的重点。因而通过权重可引导评估时突出这些评估重点。
（3）为评估指标量化创造了条件。在同一指标体系中，指标的重要程度不一样，他们对评估对象所得的结果也不等值。对他们标赋以不同的权系数，通过运算可以得出科学、客观的评估结果。
（4）保证了整体综合评估结果的科学性。评估的整体结果是各指标评估结果综合而成的，各项指标评估结果的合理结构是整体综合评估结果科学化的重要保证。给不同指标分配适当的权重，就适当地确定了各项指标评估结果在构成整体综合评估结果中的合理地位和作用，从而为整体评估结果的科学性奠定了基础。
举例。（略）
8．答：（l）普遍调查又称普查，它是对调查对象的所有组成部分无一例外逐个进行的调查。其优点：
调查资料的全面性与准确性。由于它是对调查对象逐个进行的调查，因而它所收集的资料是最全面的，而且若无操作上的差错，其误差最小，精确度最高。其局限性：
①工作量大，组织工作复杂且所需费用也较高；②普查只能调查～些最基本、最一般的现象，很难进行深入的研究，其使用范围受到限制。 （2）抽样调查是从调查对象的总体中抽取一部分作为样本，通过对样本调查的结果来推断总体的方法。其优点：
①样本的抽取比较科学。由于按随机原则抽取样本，从根本上消除了调查者个人主观因素的干扰，保证了样本的代表性，为取得真实可靠的调查结果奠定了基础。②推断总体比较准确。
由于有可靠的数学基础作保证，对调查总体作定量分析，因而对调查总体的推断比较准确。③调查效益比较好。与普查相比，抽样调查规模要小得多，组织工作也较简便，调查所需的经费也较少，但结果却比较可靠。
④应用范围广泛。 其不足：①该调查更适合作定量研究，不太适合作定性研究；②由于调查样本数量较大，使得调查内容的广度、深度受到影响；③调查总体的范围还不十分清楚时，不适于做抽样调查。
比较二者的优点与不足。（略）
9．答：按照不同的依据，可将现代教育评估制度，分类为不同类型。（l）按教育评估制度应用的评估范围分。
①全国性教育评估制度。②省、自治区、直辖市教育评估制度。③地区、县、市、乡（镇）教育评估制度。
④各级各类学校及其他教育部门的教育评估制度。（2）按教育评估制度应用的评估内容分。①专项性教育评估制度有：
学校德育工作和学生思想品德评估制度；学科教学和学科课堂教学评估制度；学校体育工作和学生体质健康评估制度；学生学业成就和学生升学、就业评估制度；教师评估制度；校长及学校管理人员评估制度。②综合评估性制度有：学校办学水平和教育质量综合评估制度；学生质量综合评估制度；教育质量监控综合评估制度；办学效益综合评估制度；全面实施素质教育综合评估制度。
（3）按实施教育评估的主体分。①自我评估制度有：学生自我评估制度；教师自我评估制度；学校自我评估制度；教育行政部门自我评估制度；地方**教育自我评估制度。
②评估他人的评估制度有：教师评价学生制度；校长、学生评价教师制度；上级教育行政部门、教师、学生评估校长制度；上级教育督导、教育行政部门评估学校制度；上级教育督导、教育行政部门评估下级教育行政部门、下级地方**教育工作制度。
10答：教育评估的准备是实施该评估的基础和前提，应完成的任务主要有如下4项：（1）制定评估计划。
评估计划是评估活动的组织者为有效地开展评估活动而制定的行动方案。一般的教育评估计划都应包括以下内容：评估的目的任务；评估原则；评估内容、指标和评估标准；评估方法；评估程序；人员组织；评估时间；实施评估的要求。
制定教育评估计划的步骤，参考如下：①确定评估目的；②选择评估内容；③设计评估指标和评估标准；④设计评估方法；⑤设计评估程序；③决定完成本次评估的时间；⑤说明执行评估计划的要求。（2）组织评估人员。
评估人员数量应根据评估的特点、任务、涉及的范围，本着精简原则来确定。评估人员应具有较高的评估素质。评估人员的构成，一般包括：
评估实施部门的负责人；有关部门的代表；教育行政领导机关和教育研究部门的人员；具有教育管理实践经验和教育、教学实践经验的人员。（3）教育评估人员培训。一次评估前的临时培训一般包括：
学习教育评估基础理论；②熟悉本次教育评估方法；③掌握本次评估标准；④了解本次评估对象的基本情况；⑤进一步统一对本次评估目的意义的认识；③明确人员分工和工作纪律要求。 （4）下达教育评估计划。这是实施教育评估计划的重要前提。
上级教育督导、教育行政部门评估下级部门、学校的评估计划，一般用书面通知的方式下达。通知应说明对评估对象执行评估计划的要求，并将评估计划随文下发。自评性质的教育评估计划一般以会议形式下达。
召开会议，公布计划，讲清进行教育评估的目的意义，明确评信任务，提出执行评估计划的要求。
教育学论述题
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教育心理学 论述题练习二。1.在教学中如何培养和激发学生的学习动机？教师要培养和激发学生的学习动机要努力做到 第。一 保持教学内容和教学方法的新颖性。首先，教学内容丰富 新异 逻辑性 系统性强。因为新异事物容易引起学生的 反应和学习兴趣。其次，教学方法灵活多样，不断更新。这样，就能吸引学生，引起学生...