第八章学习心理。
第一节学习的概述。
第二节学习的分类。
第三节学习理论
第四节学习迁移。
第五节学习策略。
第六节学习风格。
第一节学习的概述。
什么是学习。
主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。
这种变化是能相对持久保持的。
主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的。
学习是凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。
狭义的定义：
人类学习的特点。
1.人类学习的社会性（间接性）——间接经验为主。
2.以语言为中介。
3.积极主动性。
学生学习的特点。
1.学生的学习过程是掌握间接经验的过程。
2.学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。
3.学生的学习具有一定程度的被动性。
人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外，还在同其他人的交往过程中获得人类社会的历史经验。自有人类文化以来，人类社会积累了大量的知识和经验，这些知识和经验通过社会传递保存下来，而个体从出生以来，就是通过与**的交往，通过在学校里与教师的交往，进行学习，掌握前人所积累的经验；还通过与同代人的交往而获得大量的社会经验。这种间接经验的学习，无论在内容和形式上都是非常丰富的，这是动物学习中所不可能的。
人类是以语言为中介来进行学习的。由于有了语言，扩大了个体掌握社会历史经验的可能性；有了语言，使人不仅能掌握具体的经验，而且有可能掌握概括、抽象的经验，因为语言是使事物之间关系抽象化概括化的信号。用巴甫洛夫学说来讲，由于第二信号系统的出现，给人的学习带来了新的机制，而且使人的第一信号系统也具有了与动物不同的内容和形式。
维果斯基认为，由于儿童掌握了语言，以此为中介，才可能由低级的以知觉过程为主的心理功能，转为高级的以抽象思维为主的心理功能。
动物的学习是为了适应环境，因此是被动的，而人类的学习不仅仅是为了适应环境，人不仅要认识世界也要改造世界，所以人是在积极地作用于环境，与周围人的交往过程中进行学习。由于人的学习不仅是为了满足生理的需要，而且更重要的是为了满足社会生活的需要，因此人们有极为丰富的学习动机、学习目的，而为了达到这一目的，人们主动地探索各种有效的学习方法，这也是动物学习根本不可能做到的。
第二节学习的分类。
加涅的学习分类。
加涅按照学习的结果，把学习分为五类：
言语信息：即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。它解决的是“是什么”的问题。
智慧技能的学习：指能使学生应用概念、符号与环境相互作用的能力。是学习解决“怎么做”的问题。
认知策略的学习：即学会如何学习。是学生在学习过程中调节和支配自己的注意、记忆和思维的内在组织的技能，是学习者用以“管理”自己的学习过程的方式。
态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人及事件所采取的行动。
运动技能的学习：是获得平稳、精确、灵活而适时的操作能力。
布卢姆的学习分类。
布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认知领域的学习分为六类：
知识：对知识的简单记忆。
理解：能解释所学的知识。
应用：在特殊情况下使用概念和规则。
分析：区别和了解事物的内部联系。
综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。
评价：根据内部的证据或外部的标准作出判断。
奥苏贝尔的分类。
根据学生不同的学习方式：
接受学习：指学生通过教师的讲授现成的获得结论、概念、原理等。
发现学习：指学生独立的通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案。
根据学习材料与学习者的原有知识的关系：
机械学习：指学习者没有理解材料的意义，只是死记硬背。
意义学习：是通过理解学习材料的意义进而掌握学习的内容。
我国学者的分类。
我国学者根据内容把学习分为：
知识学习：指理解和应用前人积累的间接经验。中学生主要是学习基础理论、基本知识。
技能学习：中学生主要是掌握如写字、实验、运动、劳动、绘画等基本的动作技能。
智力学习：中学生要学习观察、记忆和思维的技能，发展学习能力和创造能力。
道德学习：中学生要学习道德和法律规范，提高道德认识，发展道德情感，形成道德行为习惯，建立科学的世界观。
第三节学习理论。
行为主义的学习理论。
斯金纳的操作性条件作用理论。
班杜拉的社会学习理论。
认知主义的学习理论。
布鲁纳的认知结构学习论。
奥苏贝尔的认知同化学习论。
加涅的信息加工论。
建构主义的学习观。
第四节学习迁移。
什么是迁移。
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
迁移的种类。
根据迁移的影响效果：正迁移、负迁移。
根据迁移的影响方向：顺向迁移、逆向迁移。
根据迁移发生的水平：横向迁移、纵向迁移。
根据迁移的内容：一般迁移、特殊迁移。
学习迁移理论。
形式训练说。
相同要素说。
概括说。关系转换说。
学习定势说。
认知结构迁移理论。
建构主义的迁移观。
第五节学习策略。
什么是学习策略。
学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
首先，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。
其次，学习策略是有效学习所需要的。
第三，学习策略是针对学习过程的。
第四，学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
学习策略的分类。
学习策略教学应遵循的基本原则
1）特定性。学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。教师要针对学生的年龄、学生已有的知识水平，以及学生的学习动机类型，帮助学生选择学习策略或改善其对学习不利的学习策略。
同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略。对小学生而言，非常重要的一点是选择适合于他们的认知和元认知发展水平的学习策略。
2）生成性。是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。
对小学生来说，“提问”、“向同伴讲授课的内容”都是有效的生成策略。
3）有效的监控。对策略执行结果的监控强调学生要把注意力集中在学习结果和学习过程二者之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略的有效性。经过这样的监控实践，学生就能够灵活把握何时、何地与如何使用何种策略。
4）个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就会对自己的成绩产生影响。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。
认知策略。根据作用于信息加工过程的不同阶段，理解和保持知识的认知策略主要包括：
复述策略。精制策略。
组织策略 复述策略。
复述策略是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略。
排除干扰。抑制和促进。
首位效应和近位效应。
及时复习。集中复习和分散复习。
部分学习和整体学习。
自问自答或尝试背诵。
过度学习。精制策略。
精制即精心制作或精细加工，是为了使人们更好的记忆正在学习的东西而做充实意义的添加、构建或者发生。
组织策略。组织策略的目的在于建构新知识点之间的内在联系，是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。
元认知策略。
什么是元认知。
元认知的结构。
元认知策略。
什么是元认知。
元认知就是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，也就是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
元认知的结构。
元认知知识。
元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。包括知人、知事、知法三个方面的知识。
元认知体验。
元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的情感体验。
元认知监控。
元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。
元认知策略。
学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解，预计学习时间，选择有效的计划来学习或解决问题，这些就是元认知策略。
第六节学习风格。
学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。
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