教育学复习整理

教育学复习。

题型：填空（10）单选（10）多选（5）材料分析（1）论述（2）

考试时长 120min

第一章 1 古希腊三杰苏格拉底柏拉图亚里士多德的教育观教育思想。

夸美纽斯赫尔巴特卢梭杜威等人的教育思想

也就是第一章里面的名家的教育思想考试可能把一个教育思想然后让你回答是谁的思想。

2 教育的概念。

3 教育学的原理。

第二章（重要） 1 人的发展和社会发展的关系。

2 影响人的发展的基本要素。

3 人身心发展的一般规律。

4 人全面发展的要素。

5 教育的政治经济文化功能。

6 教育的人力资本理论。

第三章 1 教育目的，社会本位论和个人本位论，要了解哪些人提出了社会本位论，哪些人提出了个人本位论。

第四章 1 人的全面发展的要素。

第五章 1 教育的人力资本理论。

第六章 1 教师的劳动价值有哪些？劳动特点有哪些。

2 理想的教师应具备什么素质（基本素质，前瞻性素质）

第七章 1 了解新课程改革，包括新课程改革的基本目标，基本精神等

2 影响课程改革的基本关系。

3 课程的分类，划分标准的不同分成几类。

4 教学方法的分类。

5 不同的教育家提出哪些教育阶段。

第八章 1 教学过程的环节（重要）

2 教学系统的基本要素。

3 教学的基本组织形式。

第九章 1 教学的评价有哪些。

第十章 1 德育的基本概念。

第十一章 1 班级的功能。

第1章：1、教育的概念，包括广义和狭义（p8-p9）

广义：教育是有意识的，以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。

狭义：学校教育—由专门教育机构承担，专门教职人员所实施的有目的、有计划、有组织，以影响学生身心发展为首要、直接目标的教育活动。

2、重要教育家的思想和观点（p21-p32）

斯巴达：奴隶主贵族**，教育由国家控制，进行军事教育，目的是为了培养合格的军人，国家本位。

苏格拉底：教育作用：个人—使人得到改进。

国家—培养治国人才。

教育方法：问答法（也称“产婆术”）

柏拉图：教育目标：培养护国者和保国者，最高目标是培养“哲学王”

代表作《理想国》：将人分为三类—“哲学王”，“护卫者”，“手工业者和农民”，对应不同的教育。

推崇国家本位，认为教育属于国家所有，为国家培养需要的人，而不是促进个人的发展。

提出了“四艺”—算术、几何、天文、**。

亚里士多德：

教育目标：发展人的理性，培养合格的公民。

强调个人是属于国家的，教育应为国家培养公民；同时，他也主张，教育应使个人得到和谐的发展。

遵循自然的教育观点，首先在亚里士多德的教育著作中多次提到，并从此为后来西方教育思想所倡导。

把教育分为实用教育与文雅教育，前者是不高尚的；后者才是高尚的，是服务于闲暇的，是符合人性的，值得大力提倡的。他的这种思想一直延续并影响欧洲教育达几千年。

夸美纽斯—17世纪的捷克教育家。

2023年成书的《大教学论》，是世界第一部以教育为专门研究对象的著作。

（1）提出了教育目的、任务、原则、方法、组织形式、德育及管理等；

（2）普及义务教育思想；

（3）主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度，即客观自然主义的教育思想，教育适应自然的规律，继承了古希腊时亚里士多德的思想；

（4）“泛智教育”-把一切知识教授给所有孩子；

（5）提出百科全书式教学内容；

（6）提出班级授课制；

（7）提出了较为完整的和系统的教育理论体系。

卢梭-法国人，18世纪的自然主义的教育家。

（1）教育思想：教育适应自然观念，主观主义思想，教育要适应儿童的天性。

（2）教育目的：培养天性得到发展的人。

（3）教育过程：在实践活动中学习；

（4）教育内容：实用主义观点，反对夸氏的百科全书式的教育内容，要求学习实用的地理、天文，物理，化学，农业等。

（5）教育方法：发现法。引导儿童去发现知识。

其观点，成为后来的实用主义和进步教育理论基础，可以说现代教育思想的许多教育家的思想大多**于卢梭的教育思想。

赫尔巴特—德国教育家。

2023年《普通教育学》是教育史上第一部具有学科成态的教育学，这也标志着教育学作为一门独立学科产生。

1）理论基础：伦理学—五种道德观念。

心理学—统觉、兴趣

2）教育目的：培养五种道德观念。

3）教学过程。

管理：教师对学生实行严格管理，控制学生的外在行为，学生围绕教师进行日常学习（指出师生关系）；

教学：原则-“教育性教学”

内容-教科书和教师的讲授；

方式-课堂讲授。即强调教师中心、教科书中心教室中心。

方**-明了、联想、系统、方法。后来我们在日常教学中广泛引用的复习、引入、讲解、总结和练习五步法。

训练：性格训练，内在品行培养。

杜威-19世纪末20世纪初，美国著名教育家。

所处国家背景：美国的经济的勃兴，实用人员的需要，现有学科内容及教育方法的陈旧等不适应美国社会生活的变化，要求变革。

2023年，杜威，在其著作《学校与社会》，第一次用“传统教育”，对赫氏教育思想进行了评述，并将自己的理论定性为“现代教育” 。认为赫氏的理论是“非常专门化的、片面的和狭隘的。”

1）对教育的理解-教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。

2）教育目的：生长为目的。

3）教学方法：从做中学，从经验中学。

4）师生关系：儿童中心。

5）杜威的理论要解决三个问题：教育与社会的脱离；教育与儿童的脱离；理论与实践的脱离。

第2章：3、人力资本理论，重视经济功能（p156-p161）

理论支持：舒尔茨的人力资本理论（2023年诺贝尔经济学奖获得者）

传统经济学中的资本概念仅包含了生产资料和货币，而忽视了重要的生产要素——人的能力。资本应包括人力资本和物质资本。他计算出，教育水平的提高对国民经济增长的贡献是33％。

人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来的薪金或未来的偿付的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

人力资本理论非常看重教育的经济功能，其基点是把教育与经济结合起来，把创造经济效益作为发展教育的目标，通过教育带来的经济效益来评价教育效益。

4、“最近发展区”理论（课件）

苏联著名心理学家维果茨基（1836—1934）早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。维果茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。但他在大量研究的基础上，提出了著名的“最近发展区”的概念。

他认为儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助**的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

按照“最近发展区”的心理学原理，用适当超前于学生现有发展水平的教育，去拉动学生的发展。

第3章：世纪教育目的观概览（p130-p141）

所谓教育目的观，即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。

教育目的观抽象划分为三种，即人文主义教育目的观、科学主义教育目的观和科学人文主义教育目的观。

一、人文主义教育目的观。

所谓人文主义教育目的观，即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。从20世纪来看，持人文主义教育目的观的教育思想流派主要有永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育等。

（一）什么是人文主义（humanism）？

人文主义思想发展，两次解放：

一次是把人从神那里解放出来，倡导关心人，尊重人，以人为本，还人以尊严，肯定的人现世欢乐，现世价值。这是对神的革命，仅仅是人的第一次解放。

二是人还生活于人（群）中，人与人同样有本与未，上与下，尊与卑的森严等级，人还需从人中解放出来。于是西方资产阶段革命中，人们又提出“自由”、“平等”、“博爱”的口号。

（二）人文主义教育目的观的哲学基础。

1.人性不变。

在人文主义者看来，人性是美好的，并且是永恒不变的，教育的本质和根本目的就是培育人性，使美好的人性得以展示和发挥。

2.理性是人的最**值。

人的理性超越于人的生物的和社会的本性，是人性中最宝贵的天赋财富。教育的最高目的就是培养和发展人性中的理性。

3.个人价值高于社会价值。

就个人价值而言，其最高层次又在于个人精神上的自我完善和自我实现，人文主义在价值观上不仅重个人轻社会，而且重精神轻物质。

（三）人文主义教育目的观的基本特征

1、追求永恒化的教育目的。

由于人的本性是不变的，所以教育的本质也就在于培养这个不变的人性。据此，教授的内容也必然是那些永恒不变的文化遗产。这些传统文化的古典著作集中了人性的共同要素和理性的永恒价值，所以人文主义者倡导读古典名著。。

2、追求理想化的教育目的。

由于人文主义追求人的精神需要，所以人文主义教育比较重视超现实的非功利目的，即轻视现实的功利目的。也就是说教育目的应量离现实生活远一些，离理想生活近一些。尽管现代人文主义者不否认功利性的以谋生为目的的教育存在的必要性，但认为这些有只是第二位的教育，真正第一位的教育是“人的教育”！

3、追求人性化的教育目的。

由于人文主义主张以个人的自我完善为目标，所以教育应当维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。在教育过程中，非常重视学生的主体地位。

二、科学主义教育目的观。

（一）什么是科学主义教育观。

所谓科学主义教育目的观，即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。

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