小学生自主阅读能力的培养。
小学生自主阅读能力的培养这一课题的研究，旨在于通过阅读，激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高学生的品味；从而培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量；使小学生掌握科学的读书方法，提高读书能力，具有独立获取知识信息的能力，进而丰富学生的精神世界，培养学生良好的阅读能力。
在咱们农村小学，学生的自主阅读能力普遍较差，究其原因，主要原因在于：首先，在教学中缺少对学生阅读能力的训练、各种阅读方法的指导，老师在课堂上往往为了教学任务的完成，而忽略了学生阅读能力的培养。其次，农村学生由于条件所限，阅读面比较窄，阅读材料**非常有限，在一定程度上也影响了学生阅读能力的提高。
再次，由于农村家长认识的局限性，见到孩子读一些课外读物，就认为会影响正常学习，便加以制止，这也严重影响了学生阅读的积极性和主动性。所以，培养学生的自主阅读能力对学生的语文素质发展和终身学习是非常重要的。我们的学校应该把开展课外阅读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。
而且，我们的语文课应该义不容辞地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的组成部分。归根结底，语文课的最重要的功能就是培养学生读和写的能力，其中读是根本，是前提。而且“读”需要一定量的积累，光靠一本教材是远远不够的。
所以教师的任务是启发学生读书的兴趣，养成学生读书的习惯。
二、课题研究的理论依据及意义。
新课标中明确指出：语文教学应培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。而所谓“小学生自主阅读”，是指小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。所以，教师在语文教学过程中就应该善于去启发、引导、点拨，从而激发学生的兴趣，让学生在学习中学会“自求得之”的本领，即培养学生的自主阅读能力。
阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自己阅读为主。俗话说：“书读百遍，其义自见”，多读为了少讲，以读代讲。
通过读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。因为课本是是循序渐进的，只要熟知作品，学生感受到作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆牢固。因此，只有学生自己读书，才能从多方面受益。
自主阅读，就是学生自己决定阅读的篇目，自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的数目。它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。一般这类阅读属于参考阅读或者选择阅读。
一般属于泛读种类。新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。
本次研究，我们着手于使我校学生养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力。通过阅读，激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高学生的品味；从而培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量；使小学生掌握科学的读书方法，提高读书能力，具有独立获取知识信息的能力，进而丰富学生的精神世界，培养学生良好的阅读能力。
三、研究目标：
1、立足语文课堂教学，通过理论研究，发表一些有价值的关于学生自主阅读能力培养的**或调查报告。
2、通过提高小学生自主阅读能力的研究，提高学生的自主阅读、鉴赏的能力。
四、课题研究的方法。
在课题研究中，我们以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。采取的方法有：
1、由语文教师在课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。
2、丰富本校学生的课外阅读，培养学生的阅读能力。
3、文献研究法：搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
4、调查研究法：主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。
5、经验总结法：收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写**、教学反思等形式进行总结。
五、研究成效。
通过一年多的实践与反思，我们在课题的研究过程中取得了如下研究成果：
1、通过亲身研究实践，我校教师加深了对课题研究的认识，改变了以往对课题研究只做纸上谈兵的理解，而是付诸于实践，并且在亲身实验教学中发现了一系列的问题，并集思广益去解决，从而增强了课题研究的信心，提高了研究的积极性。
2、课题实施以来，学校语文课题组开展了各项教研活动，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，促进了课题的发展。并结合语文主题学习实验，我校语文教师在外出培训后回来交流先进地区的先进教育观念和课堂教学经验，又通过观摩优秀教师的课型，在自己的课堂上努力探索，力求有效利用各年段主题学习配套丛书，把更多的时间留给学生自主阅读，致力于培养学生良好阅读习惯的养成。
3、学生阅读的意识普遍增强。学生在阅读、思考的意识上明显增强，从原来单纯的听讲、回答问题到现在敢于发表自己的见解，这是从“要我想”转向“我会想”，从“不敢说、不会说”转向“我要说” ，这都是自主阅读带给他们的变化，特别是开展语文主题学习实验以来，一个单元的教学要有。
四、五节课让学生自主阅读，有了充分的阅读时间，收获也很大。
4、学生自主阅读的能力普遍提高。过去多数学生对于阅读仅仅局限于老师怎么说，我就怎样答，自己不经过大脑去思考，通过这一年的的研究，教师逐渐教会了学生会思考、会读书，阅读能力普遍得到了提高。在老师的有意培养下，学生阅读能力提高，阅读量也有了较大的提升。
5、学生自主阅读的习惯逐渐养成。早上、课间、中午你如果来到我们校园，总会看到孩子们三三两两的聚在走廊、阅览室或教室看书的景象。在开班级家长会时，也有一部分家长反映：
孩子在语文学习时，遇到问题能自己主动思考或者和家长**，另外习作能力也有了一定的提升，以前。
四、五、六年级的学生写作内容枯燥、平淡，现在都有了一定的改变。因此，与最开始做的调查了解学生阅读能力的水平比较有了大幅度的提高。
六、存在问题及改进。
通过这一课题的研究，虽然取得了一些成效，同时也存在一定的问题，有一些困惑，引起我们的思考：
1、学生的阅读方法单一，自主阅读能力较差。
2、学生思维的训练还有待进一步的提高。有一部分学生遇到练习题，还是像老虎吃天一样，不知从何入手。
3、要让学生会读、爱读，这还需要长期坚持。
4、家长配合还是不够，给孩子购买课外读物或练习题家长不能做到，加上我校三分之二都是住宿生，家长陪读就更有困难了。少了家庭这一块的配合，对于一些自制力差一点的学生，可能有时就做到到有效自主阅读了。
5、我校教师课程负担较重，每一位语文教师教师要带两个班的课程还有其他部门的一些工作要完成，这些都牵扯了教师的精力，所以在完成课题难免会心有余而力不足。
针对以上存在的问题，我们将转变观念，将培养学生的自主阅读能力落实到自己的实际教学中去，教会孩子们正确地阅读方法。利用好早读、上课读的时间，指导学生高效地阅读书籍。利用班会、课外活动，开展各种形式的读书交流活动，积极为学生搭建平台，鼓励学生自主阅读。
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