作者：曲中林。
摘要] 高质量教师培训需要“营养学家”式的培训者、需要素材的支持。根据素材的多样性、客观性、间接性、价值潜在性等特性，进行教师培训素材的搜集与分类，才能更好地实施基于教师的知识结构并与其认知结构相互促进，一材多用并巧妙切入，共享教师培训素材，优化培训素材，借鉴“循证”原理进行素材处理、教师培训素材的规范管理的有效策略。
关键词] 教师培训；素材；策略。
中图分类号] g451.2 [文献标识码] a[文章编号] 1672-1128（2010）12-0039-04
教师培训不仅需要人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境等条件性培训资源，而且也需要知识、技能、经验、活动方式与方法、培训目标等素材性资源。素材是指需要进一步解释的题材，是一些还需要加以思考的东西。素材是“运用的材料”，是征兆、证据、标志，某些尚未达到的事物的线索，是中间的而不是最后的，是手段而不是终极的事物。
素材规定了问题的性质，如果有了一定的素材，就是引起一种如何从事操作的思想，如果按照这个思想去实行，就会产生一个新情境，在这个情境中便解除了原来引起**的那种困难或疑问。①凝神聚力打造高质量教师培训所需要的“营养学家”式培训者，必须广泛吸收营养、收集各种培训的素材，着眼于培训素材的内容、形式和创新三大核心因素；而且越来越多的“研训一体”，更需要素材的支持。
一、教师培训素材的特性。
1.多样性。
教师培训的素材不可能是一副面孔、一个层面、一个体系，而只能是多元化、多样化、差异性与特色并存。培训素材包括培训者、教师、学校、学生、校外等等不一而足。如就教师的角度而言，应该从教师的阅历、教育环境、家庭背景等开发有效的培训素材。
美国的e·多尔认为，教育材料的多样性应该具有：（1）丰富性。教育材料越丰富，越能与受教育者的身体经验相适应。
（2）回归性。教育材料的组织应回归受教育者的生活世界。（3）关联性。
教育材料应该与受教育者的文化背景相关，具有地方性、背景性、适应性和具体性。（4）严密性。教育材料的筛选**于多方面的对话，在对话中使确定性与不确定性有机结合起来。②
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