作者：郭春长。
**：《教师博览·科研版》2024年第08期。
摘要]高中英语教学课改已经进行了多年，在课改的过程中越来越多的英语教师已经认识到了英语写作的重要性。在教学中，教师要在了解学生失分情况和教师日常书面表达教学中存在的问题前提下，从写作语言和格式等入手，指导学生规范写作。
关键词]高中英语；写作教学；策略。
一、高中英语写作教学的现状。
1.重高三突击，轻阶段培养。
有人认为，书面表达无非是到了高三临考时多写几篇作文，多背几篇范文，集中几个月时间进行专项训练来强化一下就够了。实际上，书面表达训练必须循渐进，从基础年级开始，有意识地按大纲的阶段目标要求，对书面表达能力进行培养。
2.重量的训练，轻质的要求。
大纲中的书面表达并不是真正意义上的写作，而是半控制性写作，研究和掌握教学和考试大纲的要求，有目的地进行一定量的训练是必要的。然而，有的教师只重视数量，可是考试的时候，学生仍反映时间紧，只好潦草完事，成绩还是上不去。究其原因，说是质的要求不高。
因此，在平时训练时，应在控制原则下进行训练，保量保质。
3.重批改，轻点评。
在高中的英语写作中，可以发现学生有着各种各样的错误表达，从词的拼写、选词、用词到句子表达以及篇章的布局都可能存在问题，有的可改，有的却无从下手改，只好作罢，达不到批发的真正目的。因此，教师必须从繁重的批改中解放自己，把精力放到写前指导和写后点评上来，研究点评方法，缩短写评周期，加深防错误印象，通过及时点评，指导学生再写，提高写的质量。
二、针对存在的现状，应采取的对应策略。
1.以课文内容指导书面表达。
英语课文教学应像语文教学那样注重课文分析，归纳中心，总结段意，对优美的句子、地道的表达方式及精彩的段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，并对课文进行缩写，改写或续写练习。
2.以课文语言点训练带动书面表达能力的提高。
学生学习英语是为了应用，而应用无非在两个方面，一是说出来，二是写出来。因此，词汇教学和句型教学应从口头训练开始，对课文中含语言点的句子进行背诵—仿说，然后进行句子翻译片→自由造句，最后过渡到句型转换—句子变通训练上，要求学生对句子的活用能力，3.用课文语言写书面表达语言。
课文教学完成后应进行“每课一写”的同步训练，可将课文主要词语和句型编写成听写材料进行听写训练，或者让学生写一篇和课文语言材料相关和相近的书面表达，以检查学生的掌握情况。
4.规范书写，格式要求。
书面表达是主观性较强的题目。要教育学生字迹清楚、卷面整洁、格式正确是提高成绩的第一关键，要使学生懂得，一篇好的书面表达只有文字清晰才能发挥其正常的交流作用，清晰秀美的文字是赢得人去读的首要前提。
5.规范语言，克服汉式表达。
英语书面表达语言的地道性不在于创造，而在于模仿。在教学中要坚持课文重点词汇、句式教学与口、笔头表达相结合，学习规范语言的表达，不能想当然地按汉语表达习惯去创造英语句子。
6.规范材料，切合实际。
高中学生所具有的英语水平远远不能适应其表达自如的需要。如果不注意材料的选择，势必超出学生语言实际水平，导致语言表达的不规范，影响学生写的积极性，失去训练的意义。选择训练材料还要避免单一性，宜选择多体裁训练。
7.限制训练。
考试时书面表达的参考时间为30分钟，平时训练时要尽量要求学生在规定的时间内完成，使学生有速度，有紧张感，为考时写得轻松提供各种保障。
8.点评的办法。
个人写，自己或同桌点评，写书面表达时，可采取“写—同桌点评—讨论—再写—再点评”的步骤训练，也可自己进行点评，一个简单的办法就是写完之后，将自己写的短文看作为别人的作文，进行“短文改错”训练。
责任编辑一觉。
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