会考试题对英语教学及课堂的影响。
二、2024年高中会考考生水平评价及教学建议。
根据2024年会考对客观题和主观题的分析，大部分学生对于基础知识掌握全面，识记能力也较强，而涉及到主观题，无论是听写、阅读理解、完型填空还有书面表达，学生们表现的都相对比较弱。由此说明有些学生---尤其是我们二类校这样的学生在知识掌握和能力提升方面存在一定的漏洞，因此不能很好地分析、归纳，从而导致学生在解决综合性强、难度较大的试题的时候就会遇到很大困难。报告提出的建议是教师应该更加关注学生能力的培养，重视学生学习方法的指导。
引导学生在基础词汇学习的同时，加强熟词生义的理解记忆。在阅读方面重点指导学生提高阅读材料的信息加工处理、逻辑思维和分析、推理、判断能力，另外，书面表达应加强基础、优秀结构句式的训练，还要关注话题的多样性训练。
三、我在教学方面做出的相应调整及效果。
在提升学生主观题解题能力这些方面，我做了很多的努力和尝试，有些效果还比较乐观。下边我简单介绍一下我在完型填空和语法教学这两方面的一些做法。就先来说一下完型填空，最开始我让学生一篇一篇地练，觉得量变一定能产生质变，但是一次次的打击使学生对这个题型完全失去了信心，宁可蒙答案也不做了，还有些同学宁可多做其他题型的题也绕着完型填空走。
为了让学生们觉得这个题型没那么可怕，从本学期我开始从课本着手，课文学完后，把好的句子选出来，先变成补全句子，然后还是同样的句子挖空变成四选一选择题，由于对课文内容已经很熟悉，学生们完成的还不错。最后把课文完全变成完型填空让学生练，会有一些句子是之前没有练过的，稍微难些，大概占20%左右，但是随着学生们能力的增加难度题也会相应增加。这个方法既练习了词汇短语，又加强了语法的练习，还巩固了学生对本单元重点知识的掌握，最关键的是帮助学生们逐渐消除了对完型填空的恐。
惧。与课文内容相关的完形填空题很少，但是相关的阅读文章是很好找的。我们要做的下一步就是等同学们对完型填空树立起一定的信心之后把这些文章也改成完型填空。
接下来我想说一下语法教学。语法教学的意义一定不是简单地完成会考甚至高考的单项选择。它的重大意义就是帮助学生们灵活运用语法知识帮助他们去阅读篇章和完成写作。
学生们只有语法过硬了，才会敢于去面对阅读及完型中的长难句，然后从心底里消除对会考及高考中的主观题的恐惧。所以我觉得语法教学不只是不能淡化，而且还要加强。
以前，我经常采用传统的语法教学，偏重于基础知识的讲解和随之的大量强化练习，只要求学生把老师讲过的知识、方法记住后熟练运用，却忽略了让学生知道知识获得过程的方法和途径，方法比较单一枯燥，课堂气氛也很沉闷，相当一部分学生不是听不懂语法，而是出于内心对这种传统课堂模式的排斥，根本就没听。为了改变这种状况，我开始尝试一些新的语法教学方法。比如说例句法、造句法、拆分法等方法，我在这儿简单介绍一下我所谓的拆分法。
最近高二在学if虚拟条件句，每次讲这一块儿的时候都是耗时多，功效差，学生们似乎听的很明白，可一到做题就稀里哗啦，经常把条件句的谓语动词形式和主句的谓语动词形式混在一起。今年我先从用i wish ..造句开始让学生了解什么是虚拟语气，然后帮助他们逐步掌握虚拟语气中与现在和与过去事实相反的wish宾语从句中谓语动词的形式。
在这一部分知识掌握熟练后，我利用课件制作中的动画效果把句中的“i wish”变成了“if”，句子的其他部分则不变，这样就引出了对于“if”虚拟条件句的学习。这个时候，我没有让学生写完整的句子，而是只写if虚拟条件句，结合生活实际，学生们天马行空地写了很多有意思的if条件句，然后以小组为单位在班中分享。虽然已经有学生迫不及待地开始说出了后半句（当然是错。
的，但是我没有理会）我还是把对主句的学习留到了当他们把if条件句的谓语动词形式掌握得非常熟练之后，有可能是一节课之后，也有可能是两节甚至更多节课之后。看起来好像是有点儿慢，但是这个方法真能帮学生把这块儿语法点学透。同样的一套虚拟语气练习题，这届学生的分数就比前年的那届学生高了不少。
更令人可喜的是在后边课文及练习中见到as if、but for等词引导的虚拟语气的时候，学生们已经能正确辨别并正确理解句意。
其实每一个语法块儿都有它自己的突破点，只要抓住这个突破点并用对方法，语法教学就不会是枯燥无味的。当然，除了在实施教学内容的方法上做了新的尝试之外，在活跃课堂气氛，培养学生自主学习的能力方面我做了更多的努力和尝试。比如说我把通过小组合作学习把竞争比赛及奖励评价引入了课堂，调动起了几乎所有学生的热情。
方法看似幼稚，但是效果却是非常的好。
比如说预习课文，以前给学生留预习课文的作业对学生们来说就是没作业。后来的预习我就让学生全篇翻译或翻译重点段落在作业本上，结果绝大部分是抄的，上课提问依然是一片茫然，其中包括英语基础好的孩子。今年我的方法是：
把学生们分词若干个小组，课文预习以小组为单位，有时候是自己设计问题，有时候是回答老师预设的问题，有时候是找课文中的重要语言语法点，然后学生自己设计讲解等等，第二天上课的时候，要么是经过抽签决定小组与小组之间pk，要么是抢答争取得分，最后得分最高的小组有good加分（good加分的数量最后会计入模块成绩或是减免作业），规则是每一个活动每个小组成员只能回答一次，答对加一分，如果是小组基础最差的学生说对就一次加两分，这样的话，就改变了每次课堂活动中都只是基础好的学生参与的局面，为了团队，原来处于底层的在课堂上一直沉默不言的学生也开始抢答了，气氛非常的热烈。更为关键的是，这种参与不是表象繁荣，学生们通过这些活动掌握的知识是非常牢固的，尤其是基础差的学生成绩有了明显。
进步。比如说通过小组比赛形式进行的单元百词测验，次次最后一名，第一单元测验仅得了6分的一名同学经过小组其他成员的一番批评教育鼓励之后第二单元居然得了90分，真的是让我大为惊讶，原来我都对其不抱希望的学生原来也有这么大潜力！
以前我一直在思考着这个问题，英语比较差的学生，为什么初一在班里是什么状态和水平到了初三还是什么样的状态和水平，高一时的英语差生到了高三还是差生。根本原因是这些学生主动学习的积极性没有被调动起来。
如何让学生对英语学习及英语文化有情感，如何激发学生对英语学习的热情，并让学生把这种热情保持到课下，保持到家真的是我们教师需要去思考的。我个人觉得我们老师所能做的只能是守住课堂这块儿阵地，通过课堂上的多种有效教学手段和活动去实施教学内容，调动学生的积极性，改变传统的教学模式，打破以往课堂的沉默，只有这样，学生们才能真正既学到知识，又拓展能力，为会考甚至高考做好充足的准备！
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