一、今日焦点。
讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法。
讨论1词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地把握课堂教学。
困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背单词。
讨论2老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但是效果不是很好。
日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。答：把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。
句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。答：注重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。
讨论3在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不能避免地出现语法问题，如何处理？
答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让学生理解句型功能，让学生逐渐练习。
讨论4在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好的方式处理该问题。
词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。
小学英语词汇与句型教学问题梳理。
—词汇句型学习策略有哪些？
—如何讲解句型的语法结构？
—如何丰富句型操练的形式？
—如何做好词汇句型的融合？
—如何科学测试词汇与句型？
二、指点迷津。
1.词汇及句型教学的意义、误区及原则。
1）词汇句型教学的意义。
如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。——harmer
2）当前词汇及句型教学的误区。
教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略。
学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强。
观摩课的问题→→注重功能，轻视结构。
听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律。
词汇教学1呈现的次序）
t：how are you？
s1：i’m fine.
t：good. fine. please read after me"fine".
ss: fine.
t: fine.
ss: fine.
词汇教学2音、形、义的结合）
t：what does he do in the morning？
s1: he takes a long walk.
t：good. do you know“walk”？look!
tall→→talk→→walk
tall→→talk→→walk
please read after me“walk”
ss: walk
t：walk
t：walk
词汇教学3脱离语境）
t：let’s read this word “programme”？
ss: programme
t: let’s read this one by one.
s1: programme
s2: programme
s3: programme
一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。所以停留在机械跟读、抄写状态下的词汇学习是无法真正掌握单词的。
词汇教学4is he a policeman?
he sends（送）letters and news*****s.
no, he is a postman.
词汇教学5it’s a s-e-c-r-e-t. 这是个秘密。（我不能告诉你。）
句型教学1机械训练）
t： let’s read this sentence one by one.
t: let’s ask and answer in pairs.
t： let’s ask and answer in groups.
t: let’s play a chain game.
句型教学2s1：what does your mother do?
s2：she’s a nurse.
s3：what does your mother do?
s4：she’s a nurse.
s5：what does your mother do?
s6：she’s a nurse.
电影clueless中的一段对话：
情景性）父亲：do you drink?
年轻人：no, thanks. i’m cool.
父亲：i am not offering. i am asking if you drink.
do you think i’d offer alcohol to teenage drivers taking my daughter out?
中美课堂教学差异。
中—以教定学美—以学定教。
word strategy（词汇策略）
1）先前根据单词读音是怎样写的，将错误的单词圈划出来；
2）根据单词的读音，我想这个部分或许应该是这样的；
3）根据单词的读音，我想另一部分或许是这样的；
4）借助他人的帮助或者是字典的帮助确认这个单词的拼写；
5）我要工整地将正确的单词写在错误的单词的下面。
举例：try again sheet
美国课堂。游戏：let’s play an auction game
设置该游戏的目的：避免了句型教学的枯燥与乏味，将被动学习转化为主动**，乐于参与，游戏活动中加大了小组合作的力度和效度，同伴互助，共同积累资产，将会使学生产生浓厚的兴趣，同时在游戏背后，教师还培养了学生的理财能力，可谓一举多得。
3）词汇句型教学的原则。
隐性教学原则（implicit）
意义先行原则（meaning go first）
适度适量原则（economy）
简易原则（easy）
二、指点迷津。
2.词汇学习的基本策略。
1）词汇教学善用调控策略。
善用调控策略，加强对词汇学习从计划实施到反思评价的调控。
生活奠基：让课堂小天地成为天地大课堂。
英语词汇教学必须采用“音、形、义”相结合的方法，从“音”开始，以“音”为中心，千方百计促进学生“形”和“义”的掌握，这样才可以提升词汇教学成效。
语音先导：为词汇教学务实基础。
作为教师应该知道双音节、多音节的单词、短语、句子等，其读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会差生不同的影响。
教师在教学中可以给学生渗透此类语音知识，让学生在句、段中培养良好的语流语感。同样一句话，开调和降调表示的意义完全不同。
模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练，形成正确的发音技巧功夫。
teaching language：
teaching methods
1）read the word like a bird.
2）read the word like a tiger.
3）read the word as slowly as you can.
寓教于乐：丰富学生词汇学习的情感体验。
直观教学。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣，特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
krashen’s acquisition theory
习得是一个自然的过程，它是获得第一语言的过程。
当学习者在没有压力的环境里接触正确的输入时，习得就发生了，因此能激发出天生的学习能力。
第二语言的成功获得来自于习得，而非学习。
游戏教学。游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
举例：河西韩晓红的游戏。
歌谣教学。巧编歌谣，把新接触的语音或新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉语音和新词，同时增强语音和词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语语音和词汇的兴趣。
举例：和平张字卯老师厨师、和平张字卯老师的表演。
情景教学。词汇教学，必须坚持词不离境的原则。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣同时巧设情景。
在实施词汇教学时，尽量把词汇置于一个较为真实的情景中去，让学生通过看一看、摸一摸、尝一尝等方式去体验生活，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。
举例：义务教育课程标准实验教科书英语（新版，供三年级起始用）六年级下册。
unit1 how was your holiday? 讲课教师：张宏丽。
过程评价：采用项目制作，制作单词归纳。
如：my minibook, my mini-dictionary, my animal word, my menu, my recipe, my kitchen, my closet
思维导图，理清脉络，搭建支架。
2.词汇学习的基本策略。
2）词汇教学善用资源策略。
善用资源策略：帮助学生寻求掌握好单词读音、增加词汇量的技巧和方法。
在教学活动中，教学资源作为抽象名词，首先是作为教学内容的载体——**而存在，**作为传递信息的工具，沟通了教与学的过程，起到了良好的桥梁作用；然后才是作为**的内容即教学信息的存在，它使得教学得以持续进行，使教师和学生通过资源内容得以共同进步；最后则是作为教学活动得以生存的教学环境和条件存在。
充分用好各种教材资源。
教材是教师教学的主要资源，是教育学的重要依据。当前各种小学英语教材所涉及的话题与功能大致相同，仅仅是素材的编辑和处理各有不同，这就为教师提供了更多借鉴的鲜活素材，如能将各类教材依据话题与功能进行分类重组，歌曲、歌谣、背景介绍、游戏活动等组建成资源库都可以为我所用。
适当整合其它儿童读物资源。
巧妙运用传统教学资源。
举例：图卡游戏。
记忆游戏（memory game）
什么丢掉了？（what is missing?）
flash-card游戏。
i spy游戏。
有效利用生活资源。
教学**于生活，又应用于生活。生活中有大量的与外语教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，教师要做资源的发现者，利用者和传播者。
举例：新版小学英语四年级下册 lesson14 执教教师：陶玲。
尝试开发与利用**、网络资源。
网络资源十分丰富，获取起来相对便捷，减少了教师自制课件所耗费的教学时间，利用网络平台进行教学，实现人机互动，让学生在较为真实的语境下习得语言，不失为信息化网络社会的一种新型学习方式。
有效英语词汇教学
1.对于部分初中学生来说记忆词汇是个难题，你认为最有效的英语词汇学习策略是什么？教师该怎样在教学中有效进行词汇教学？最有效的英语词汇学习策略是进行词汇学习的策略指导和训练。1.激发兴趣，树立信心，明确目标，教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体 学生 的学习兴趣，才能充分调动学生参...
小学英语词汇有效教学的研究
课题阶段性计划 二 为了深入开展 小学英语词汇有效教学的研究 这一课题，本阶段会将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，拟从以下两方面进行第二阶段的研究，充分发挥课堂教学主战场作用，在课堂教学中探索词汇教学的有效策略。一 单词的认知。一 加强词汇教学的直观性。在教学过程中提倡运用 实物 简笔画 肢体...
小学英语词汇教学的有效策略
作者 马菲。学周刊 a 2013年第11期。摘要 在小学英语课堂中，词汇教学是影响小学生学习英语的关键。怎样才能提升学生学习英语词汇的兴趣，并且可以取得令人满意的结果，是每个教师所关注的。基于此，本文主要 小学英语词汇教学的有效策略。关键词 小学英语词汇教学有效策略。小学生学习的主动性较差，对于学习...