作者：朱梅华。
**：《读与写·教育教学版》2023年第09期。
中图分类号： g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)09-0171-01
1 发散思维及其在作文教学中的重要性。
我们平时的作文训练，是每次作文课出一道作文题让学生写；或出个不完整的题目(半命题)，让其补充完整后再写；或提供一个情境，让学生按要求自己拟题去写。虽然是同一个题材，但从不同的角度，用不同的要求，又可以命出许多题目，写出许多不同侧重点、不同体裁、不同风格的绚丽多姿的文章。这种“一材多题”的作文，正如摄影师为了反映一座建筑物的雄姿，而从不同方位、不同视角去拍摄，让它千姿百态。
我们平时作文训练用这种方法，可以增加作文题目，做到一课多题，让学生有选择的余地，发挥自己的特长，激发写作兴趣，避免全班作文雷同的现象。一材多题的写作，依靠学生的发散思维能力，同时，在写作过程中也培养了学生的这种能力。
在人们的思维活动中，一种不依常规，寻求异变，从多角度、多方向去思考问题、寻求答案的思维方法是思维发散，心理学上叫发散思维。这种思维方法在教学中应用十分广泛。数学课上的一题多解，语文中的一字多音、一音多字、一词多义，生物学中的一纲多目等都要用到发写思维。
这些学科中的发散思维是抽象思维的产物，而作文命题中的发散思维则具有特殊性。
文学创作中形象思维占主导地位，而学生的作文就不一样。我们知道，直观形象思维主要是凭借事物的具体形象和表象的联想来进行的，而学生写作中的形象思维则是要将直观形象或联想用语言文字作媒介进行再创造、再展现。在形象再展现过程中，要以抽象思维作基础。
试想，如果没有概念、判断、推理，怎能有审题、立意、构思？又怎能有词法、句法、章法？形象鲜明生动的创作灵感，必须用逻辑严密的语言文字才能表达出来。
因此，在提高学生写作能力的过程中，既要注意培养形象思维，又不可忽略培养抽象思维，二者不能偏颇。写作时审题、立意、构思的思维之所以能由一个概念呈放射状向四周发散，主要是依靠联想和想象，也就是说，写作时发散思维第一阶段是形象思维。而若干个联想又必须符合题目概念的含义和写作要求，这时的思维便是抽象思维，这是写作发散思维的第二个阶段。
也就是说写作时的发散思维这只鸟既要有逻辑思维作脚爪，又要有形象思维作翅膀，才能在写作思维的广阔天地中自由飞翔。如果有翅无足，则无立足之本，飞得再远也无用。如果有足无翅，只站在原地，想飞也飞不起来。
由此看来，作文时的发散思维则是形象思维与抽象思维相结合相统一的产物。这就是写作时发散思维的特殊性。
谈作文教学中的发散思维训练发散思维训练
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作文构思之发散思维
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