我是一名小学教师，参加工作后一直担任小学中高年级语文教学工作。在这十六年的作文教学实践中，我深感在课堂和课外进行快速作文训练对提高学生的语文素养和写作兴趣是非常有益的，也是十分有效的。
首先，快速成文有利于学生适应社会的需要。快速成文在激烈的人才竞争和信息迅猛发展的当今时代地地位和作用是显而易见的。其次，快速成文有利于开发学生的潜在素质。
脑科学的研究表明，人脑的潜在功能是巨大的，但在一般情况下，人们所利用的只是其中极小的一部分。然而在一定外力影响和刺激下，往往能唤醒和激发出来开发的潜能。经过一段时间的快速作文训练后，学生的写作速度可达到每分钟20～40个字，甚至更高，这里不仅有书写速度，而且反映出思维的敏捷性。
下面我就谈谈我是怎样训练学生快速写作文的：
一、做好积累，明确训练方向，进行显示而有“趣味”的写作活动
写作文是培养学生语文综合素养的实践，而快速作文能力是语文能力加速度的具体体现。常言道：厚积而薄发。
快速作文的前提是平日积累，即作文内容的积累，各文字表达形成的积累。这两方面的积累可以通过多种渠道，我认为最主要的是通过大量阅读和丰富学生的生活来实现的。
“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读为快速作文打下了坚实的基础。要实现快速，必须给学生提供训练的契机，要在训练中达到快速。
教材中要求写的大作文必须写好，另外，还要结合阅读教学和课外活动，为学生提供素材，进行各种形式的快速经营活动，如：续编故事；即兴作文；写生活作文；阅读作文。在每次大作文前，让学生提前审题，提前明确作文要求。
这样做，学生不仅有充分的心理准备，减少了作文心里压力。
明确训练方向，要求学生在短时间里选择写作的范围和题目，分条陈述具体要求，写作时间和字数等。例如在一次家长汇报会上，我出题《给爸爸（妈妈）说的一句心里话》，然后提出要求：20分钟完成以上；题目新颖，有真情实感；许是具体，过程清楚；语言通顺，无病句无错别字。
明确了写作训练的范围和方向及规定了时间后，学生马上投入紧张的写作活动。像这样的活动经常化后，“外部刺激”就转化为写作训练的内容和学生的写作动机。养成习惯，并形成了做任何事情都要讲究高效率的意识。
二、挖掘范文的训练因素，分层教学，让全班每一位学生都主动参与
平时快速成文训练，更多是在课堂上进行仿写、续写、改写等，这就要求教师要千方百计挖掘课文中蕴含的写作训练点，并能根据班级学生作文水平存在差异的现实，适时、灵活地进行分层教学，促使每个学生都能写起来。如在教学完《草原即景》一文后，依据我班学生的功底，我挖掘该课文的训练因素，出示多**，要求学生根据画面假想自己学了课文后来到草原会看到什么？想到什么？
绝大部分学生经老师点拨后都能迅速动起笔来。而有几位作文基础较差的同学硬是无法写起来，我就适时降低要求，让他们画面上的意思把自己看到的多写一些即可，而其他方面可以少写一些。这样，这部分学生丢掉了思想包袱，也能快速地动起笔来。
这样训练，学生写作文时注意力高度集中，思想活动活跃，学生在课堂内用20分钟左右写出左右的文章不难。
三、注重情感因素，当堂点评，多批少改，完善快速作文的评价体系
学生写得快不快，好不好，跟学生是否愿意写、喜欢写，是否相信自己能写好等密切相关，所以我们在组织学生快速作文的同时，要重视情感的因素。首先要让学生的个性得到张扬。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，因此，尽管题目相同，我们同样要求一千个作者也写出一千个哈姆雷特，这就要求我们发扬民主教学。
在快速作文训练中，不能是教师的“一言堂”，老师要尊重学生的意见，鼓励学生与老师平等对话，使学生的个性得到张扬。其次建立以激励为主的评价体系。学生作文兴趣高不高，与老师的评价有密切关系。
所以对于快速成文的文章，我很少打“优”一下的等级，更多的是在“优”后面打上个“五角星”。对学生的每次习作，我都要对优秀作文的作者和有进步的同学进行及时表扬，特别是后者不光在班上展示其闪光点，还有把习作贴在教室的学习园地中供同学们学习。实践证明，这样的激励做法对全班学生的“积极协作”有很大帮助。
根据我们班的实际情况（学生人数75人），要切实取得快速作文评价的实效，真正为学生在大量的快速写作实践中学习写作提供评价保障，我觉得多批少改，重在讲评，的确是一条快捷、高效提高作文评价有效的途径。我的做法是：
1.多作多批，略批为主，尽量少改。2.当堂点评，分层批改，尽量面批。3.批语个性化，讲评有重点，提倡习作自改。
在快速完成的作文中，我们的批语（大作文、小练笔），要针对每一个学生，要表扬学生每一滴进步，也要指出个别学生的不足，真正做到“一把钥匙开一把锁”。在平时要面向全体同学，重在指出共同的进步点，而且要用商量的语气指出共同存在的缺点，以督促学生自己去改正。教师少改，尽量鼓励学生间的互相改和自改。
正如《语文课程标准》提出的：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。教师应把自该提高到像重新写一次作文的高度，把二次作文的修改完善看成是更高起点的加油站，使学生作文越写越好。
让学生在写作过程中不断体验到快速写作的快乐，让他们不断往“非倾吐不可，快速倾吐为快”的层面靠拢。
当然，在快速作文的训练中，也存在一些问题，如：因快而字迹不够端正，个别困难生写作仍相当吃力，大部分学生的积累还比较缺乏等，这些都是今后要进一步研究和努力解决的问题。
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