走进生活，让学生畅游在自由创作的海洋中。
红林第二小学李勍。
作文教学是语文教学的任务之一，小学阶段是培养学生的听说读写能力的基础阶段，而写作是听说读写的综合体现。因此作文的过程是一种学生对语文知识的整合过程，也是学生审视社会，整理自我，疏解感情的过程。然而学生作文时无话可说，其主要原因是目前作文教学普遍的做法是通过大量的练习或仿写来提高学生的写作水平，在教学过程中形成了“老师命题—老师分析—学生写作—反馈”这一固定的模式，这一固定模式大大削弱减了个体主动创作的愉悦，并导致了作文的形式化。
反观我们日常生活的写作实践，往往是先有所见、所闻，继而有所思、有所感，最后才成其文。所以每次作文时，教师都应通过各种手段营造一种特定的情境，以激发学生产生与其个性特征相应的主体感受，促发学生表达欲望的生成。并给予学生自主的权利，使其主动的激活其知识库存，进行自由的创作实践。
作文从某方面讲是反映生活的载体，写作就是为了表现生活，抒写生活思考，可以说生活是作文的源泉。因此，要通过多种途径引导学生深入生活，采集素材。
一、走近生活，开启写作不竭之源泉。
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有些同学对此是视而不见，听而不闻。要帮助学生积累写作的素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。
在观察的过程中，应调动一切感官，充分运用视觉，触觉，嗅觉，进行细致的观察，对于观察到的现象，要多问自己几个为什么，并敢于向别人请教，并随时将自己的感触记录下来。
二、创设情境，激活学生的思维。
学生虽然都有不同程度的生活体验，经历了生活中的很多事情，但在写作时还是觉得无从下手，这就说明学生的思维还处在抑制状态。因此，要让学生无拘无束地表达，创设情境，激活思维就成了关键。例如：
写《快乐的春节》，上课时，可先利用多**再现春节的欢庆场景，让学生回忆自己过春节时的情景，然后让学生找自己的伙伴，把自己过春节时的所见、所闻、所做、所感进行相互交流，共同分享。这样就注重了生活情景的再现，触动了学生的情感之弦。把“过去式”变为“现在式”，使得童心自由驰骋，童言自由挥洒，个性自由张扬。
三、给予学生创作的自由，使其品味写作的喜悦。
在这种自然的、可感的情境中，学生肯定会有所感，而且有强烈的表达欲望。这时作为教师应该给学生提供一个自由写作的平台，而不必给学生确定写作的点和量，因为在学生尚未拥有稳定的写作能力时，让学生定点定量的写作，实际上是对学生创作自由，个性特色的扼杀。因此，当学生形成浓郁的写作欲望时，我们应该鼓励学生积极、自由的创作，以使学生最大程度地调动自己的素材库存，最大程度地发挥写作功用。
四、欣赏习作，活跃讲评。
在平常情况下，教师对于学生的作文是用“挑剔”的态度去评价，这样就让学生形成了一种怕协作、怕别人看自己作文的思想。而我倡导教师欣赏学生的习作。既然是欣赏，就应以一种敬畏生命的态度去对待，要通过学生的作品去体会学生的内心。
应以纵向的角度去评价学生作文水平的进退，从横向的角度给学生提供中肯的意见，摒弃空洞的评语，多一份人文的关怀和鼓励。并且尽可能地将学生也引入到评价的活动当中去，采用师生同评，学生互评等形式使学生能够以主动的姿态去品读、审视、反思，从而促进作文水平的最大化，最优化。
总而言之，写作实践是一项个性极强的语文活动，而生活是写作实践的活源泉，它取之不尽，用之不竭。我们应让学生走出课堂，走近生活，拥抱自然，面对沸腾的社会生活，面对舜息万变的世界，拥有自己独到的发现，深刻的领悟。我们应该将创作的权利交还给学生，将创作的自由交还给学生，让他们走近生活，恣情畅游于自由创作的海洋中，激发他们的写作潜能。
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