怎样指导学生写作文

作文教学是小学语文教学中的重点，也是难点。如何很好地突破这个难点，是广大小学语文教师经常谈论的话题。他们绝大多数感到很吃力、很费劲，甚至束手无策。

在作文教学中，许多老师会遇到这种现象，有的学生对写作文就提不起兴趣，不愿意写作文，往往对老师布置的习作要求，只是应付了事，学生在习作中，不知道写什么，还有是不知道怎么写。那么，怎样指导小学生写好作文呢，笔者的体会是：

1.培养学生认识写作的意义。

写作的第一个意义在于它是沟通思想、交流感情、传播信息的主渠道。第二个意义在于它自身所具有的语言和思考功能。在写作中，需要集语言、选择语言、推敲语言，把文字、语汇、修辞和各种语言表达手段和训练熔于一炉，通过写作还可以锻炼思考、发展思考，学生可以凭借它使思想从凌乱趋向条理，使想法从模糊趋向明确，使认识从分散趋向统一。

第三个意义在于学生在写作过程中，得到思想品德、修养、情操和良好习惯的教育。

2.培养学生感悟生活的情感。

指导写作的教师应注意小学生写作的个性化，更应注重小学生写作的真情实感。比如，童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多的生活在物我一体，精神现实不分的状态，而现实是小学生生活的核心生活。儿童是天生的”浪漫主义”的”童话作家”，可部分现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘，出题依据的是”现实主义”文学观，违背儿童思维规律，强迫他们”反映”自己太熟悉而感到没有多大意思的现实生活，做蹩脚的”现实主义作家”。

以实际生活为基础，让学生深入生活、感悟生活，以便于描绘多彩多姿的生活。经验证实，脱离生活实际的作文只能是无病呻吟，指鹿为马，只有联系生活，以自己的情感和行为表达某个层面，产生共鸣，才堪称好作文，所以让学生的习作与生活形成良性的互动。

3.激发学生的写作兴趣，让学生愿意写作文和乐于写作文。

”兴趣是最好的老师。”学生都喜欢做自己有兴趣的事情，学生只有在自己有兴趣的行动中才能树立信心。写作文也是一样，只有让学生在写作中尝到写作的乐趣，才能克服写作的畏惧感。

这就要求语文老师在指导写作中，善于激发学生的写作兴趣，鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

3.1结合学生的实际，设置富有启发性的问题导入习作。教学过程中必然要用到”提问”，要”提问”，必然先得”设问”。

好的课堂设问，可以使学生智力得到开发，能力得到培养，课堂气氛活跃，师生关系融洽，收到事倍功半的效果。

3.2创设习作的情境，写学生自己想说的话。新的教学法遵循儿童的心理思维规律，分阶段、分步骤提高学生的习作水平。

在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多彩、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。

小动物可与人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，教师引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境，也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。如设问：”假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？

”学生有说要把大灰狼卷起来扔进河里的；有的说要替小朋友够下飞跑的气球的；有的说要开澡堂为小朋友洗澡的。只言片语的描述不就是篇篇童话故事。随着年龄的增加，又不时机地在情境中发展儿童的观察力，提高他们在客观世界中交流信息和表现自我的语言功能，如对自己最熟悉的人（同桌）的描写。

对高年级的学生，在情境中提高学生的思维品质、审美素养，培养健全的人格和高尚的道德情操，把学作文与学做人，作文与生活，语言实践和社会实践更加紧密的结合起来。如对”减负”的看法，有的同学就写出与妈妈关于”减负”对白。

3.3重视学生习作的点评与分享。在全班学生的合作交流中，学生能感受到成就感，能培养学生写作的兴趣和自信心。

怎样指导学生写作文

怎样指导学生写作文

怎样指导学生写作文

怎样指导学生写作文

其他用户还读了