阅读能力的内化与作文能力的提升

●张金明。

鲁迅先生曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”看来阅读必须内化成能力，再加上。

的，可以为作文提供素材、技法和间接生活，但却代替不了作文。作文必须从阅读中吸收营养，丰富生活体验，借鉴写作技巧，但离不开反复练习。作文既。

的量又是相当大的。特别是我们正处在信息发达、知识经济这样一个发展迅速的时代，知识的更替速度又相当快，信息交流量又相当大，各种知识和信息充满时空世界，需要我们去大量浏览阅读。

不断的练习实践，才能真正提高作文水平，读与写两个环节必须做好转化工作。

只有内化阅读，才能激活自身的作文动力，让阅读中吸收的丰富营养转化成能量，在作文实践中发挥出来，缺少消化吸收和能量转化的阅读对作文是没有帮。

是一种素养，也是一种技能，而技能是需要不断运用实践的。就像人们游泳，作为学生，更需要关注生活、关注生存、就像鸟儿试飞，熟能生巧。“宝剑锋从关注生命、关注未来。

面对丰富的阅读磨砺出，梅花香自苦寒来。”内化阅读，世界，我们的精力毕竟是相当有限的，读写并举，作文能力自然能够在潜移默化中提升。

需要我们进行必要的筛选提纯，以精取胜。要把能够丰富我们知识视域的各种优秀书籍选人阅读范围；要把古今中外。

助的。要做到这一点，笔者以为做好以下几点尝试很有必要。第二，内化阅读，就要熟读精思，做好能力转化。

要把书本知识化为自己的写作能力，不是机械的模式照搬，必须通过熟读精思，转化为自己的思维观念，自觉化用到写作实践中去。这种学习、消化、反刍、运用的过程就是能力化的过程，只有这样，我们大量阅渎中的知识就会化为自己的能力。宋人朱熹。

第一，内化阅读，必须消化吸收，经过时代淘洗和考验的文化精萃纳入阅。

读范围；要把能够孕育我们的精神世界，提升人格，改造世界观的一切文化遗产。

做到读与写的互动。反思我们的语文教。

育，我们不缺少阅读，从小学、初中到高中，ｌ２年２４本语文教科书，再加上原有大纲及新课程标准规定的配套语文读本、课外阅读书目，少说也超过１００万字的阅读量，这是相当可观的。然而，语文教学的模块中，耗时最多的阅读教。

和时代人文产品列入阅读范围，等等。这样才能开拓我们的眼界，充实思想，陶冶情操，丰富学识。优秀的书籍记录。

了前人对世界的探索和思考，既是人类。

说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆群体才智的结晶，也是作为个人精神世若出于吾之口；继而精思，使其意皆若界的展现。这样的作品，能陶冶我们的。

出于吾之心，然后可有得尔。”孔子也说过：“学而不思则惘，思而不学则殆。”

精神世界，提升我们的人格境界。元人。

学在时间上的高消耗与能力转化上的低。

收益，加上阅读与作文两大模块的互动乏力，使得阅读教学内化为能力的环节苍白无力。反思这一现象，是因为我们把大量的时间消耗在了这些所谓的“名家名篇”的作者身世．写作背景。甚至于这些文章的思想光芒、政治影响上了，程端礼说：

“读书如销铜，作文如铸器。铜既销矣，随模铸器，一冶而成。所谓劳于读书，逸于作文者此也。

”可见古人。

对读书与作文的密切关系早有洞察，先有读书之劳，后有作文之逸。王勃＜膝王阁序》、鲁迅《狂人日记》无不印证了这一点。古人“读书破万卷，下笔如有神”总结得更为精道。

因此，精选精读，为我们阐明了学与思的辩证关系。学习必须通过思考才能深入，才能消疑，才能辨别正误，才能消化吸收，思考在不断学习中提升、丰富和深刻，二者相辅。

使语文课过分彰显了思想课品德课的特。

点，缺少了足够的语文味。再加上作文教学自身缺乏体系性，又与语文课的单元阅读教学配合脱节，作文与阅读彼此。

相成。阅读要内化为能力，同样离不开思考。

要达到这一点，还必须养成阅读必须动手的习惯。“不动笔墨不读书”。把。

持之以恒，同时多写苦练，读写结合，必然会提升学生的作文能力。

总之，在新课程改革的春风中，语。

二者的支持互动不够，既影响了阅读内。

化为能力的深化环节，又削弱了作文从在这方面给我们作出了示范。***一阅读中吸收借鉴的提升环节。应试中大生博览群书，一边阅读一边注批、摘抄、多学生对阅读与写作类型的试题茫然无作笔记，为我们留下了一笔珍贵的精神。

措的现状就是很好的证明。

因此，阅读的能力内化与作文的能力提升二者必然在互动中相互促进、相。

财富。这些事例和经验在作文教学中都值得借鉴。

第三，内化阅读，还要筛选提纯，书本上的精华摘抄记录下来，有助于所学知识的理解、记忆和应用。古今名人。

文阅读与作文训练两大板块之间应反恩积弊，采取积极互动措施，二者才能相得益彰，学生作文的主观能动性才能有效激活，语文教育也才能凸显它无穷的ｔ魅力。ｏ

缘台天地。互推动。阅读对于作文无疑是十分重要傲到以精取胜。阅读是很辛苦的，阅读。

张金明，教师，现居甘肃武山。