——三年级生本语文课改计划。
一、问题的提出。
三年级是中段的开始，是由低段向高段的过渡。我们常说这是一道“坎”，如何能让学生顺利地越过这道“坎”，这是我们三年级教师要认真思考的一个问题。
从语文课程的定位上我们可以看出，课程标准把工具性和人文性作为语文课程的本质特征，这就要求小学语文教学必须注重培养学生理解和运用语言文字的能力。语文教育必须通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料，而学生语言表达能力的高低，是决定语文学科教学成败的关键，也是学生能够顺畅地进行人际交往的关键。因此，加强学生的阅读能力，提高学生的表达能力，是语文教学最基本和最重要的内容之一。
二、研究现状与价值。
一）学生方面
步入三年级的学生，识字量已经达到2000多个，具备了独立阅读的能力。经过一二年级的“读”和“说”训练，大部分学生已经发生了“质”的转变。他们经过大量的阅读积累，大量的阅读说话训练，他们的口语表达能力已经得到了较大的提高，他们敢于在公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑。
全年级有五分之一表达能力较好的孩子，能用比较通顺流利的语言完整地表达自己的意思，表达较有条理，用词比较规范，有的还能运用平时积累的好词好句。由于学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异，家庭环境的影响不一，学生之间的个体差异较大。也有五分之一的学生，由于父母疲于生计，生活圈狭窄，锻炼机会较少，自信心不足，读书看报的习惯没有养成，因此表达不连贯，意思不完整，条理不清楚等。
二）老师方面。
教师对于学生乐于表达的自信心鼓励、保护得较好。我们注意了积累，但没有找到读写的结合点，学生只是机械地抄写一些词语，优美的句子，不能有效的运用在口头与书面表达上。这是因为教师在教学中将阅读——积累——表达分割开了。
在课堂上教师只注重了学习内容的学习，对阅读方法的学习不够重视。
三、课标学段要求分析。
从课标年段目标要求来看，有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而中年级的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，中年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的要求。
作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。
”习作方面，从本册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
”教学中，要注意不同目标的的要求，注意全体学生实现的程度差异。
四、现阶段我们的课改思路。
针对这些现状和学生的年龄特点，依据课标要求，我们三年级的几位老师确立：积极调动孩子阅读的兴趣，师生共阅读，提升学生的表达能力。我们坚持生本教育的理念，把学生作为最重要的资源，鼓励学生自主学习、合作学习、**学习。
在三年级的语文教学中，以阅读和写作为教学重点。以阅读为中心，加大阅读量，增强感悟，带动写作、说话。在教学中，我们要特别注意从整体入手，在整体把握课文内容的基础上，抓住重点词句段理解文章的思想感情。
我们打算以数量求质量，从粗到细，使学生在大量的读和大量的写中获得感悟，增加语言实践，取得提高语文知识水平的宽厚基础。
五、具体措施。
一）重视阅读教学。
阅读的原则。
以学生的自主阅读为主。每个学生都有自己的爱好和阅读方向，老师和家长应该以宽容的态度看待每个学生的阅读选择，但是必要的指导还是需要的，比如阅读量、阅读范围要有所要求。到三年级学生每天的阅读时间应不少于半个小时，每周的阅读量不少于3万字，阅读方式以默读为主，但课文和一些优美的文章要提倡朗读和背诵。
本年级共有的阅读资源：
1.期刊杂志《少年先锋报》、《学语文》。
2.书籍《歇后语大全》、《英雄人物故事》、《昆虫记》、《少儿百科知识》。
师生同读以上读物，每周安排一节阅读课，交流阅读感受。尝试利用《笨狼的故事》进行整本书的创意阅读教学，开展《聊书课》。除此之外，每学一篇课文，要求学生查找与课文相关的资料，老师还要补充一定量的精美文章，以拓宽学生视野，增加学生积累，提高阅读能力。
阅读的目标。
1.把课文当作范文，以读引读，以研带写，扩宽阅读。对课文有选择的精读，培养学生体会文字之美，培养审美能力。
2.鼓励学生的课外阅读，提高阅读量和阅读范围。阅读应精读和略读相结合。
3.逐步引导学生体会文字之美，体会文章的布局和结构，从而在自己的写作中有意识地模仿和创造。
4.使每个孩子都爱读书、有书读，就是能够找到他喜欢的书读。
二）重视写作教学。
写作原则。重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。加强习作与阅读，口语交际，综合性学习的联系。
创造条件让学生多读多写，培养动笔习惯。充分发挥习作讲评的激励和指导作用，尽可能为学生创造展示的平台和机会。改革作文评改方法：
采取自评、互评、小组评等评价活动。大力提倡周记、随笔、日记等作文形式。
写作目标。1.培养学生勤动笔的习惯。
2.善于观察生活，勤于思考，对事物有自己的看法，表达自己的真情实感。鼓励学生写想象中的人、事、景、物，激发他们大胆想象，展开联想甚至幻想。
3.能用自己的语言把一件事说清楚，句子连贯，条理清楚。在此基础上，提醒学生用词恰当、准确，善用成语和名言名句。
4.能写的短文。
三）重视字的教学。
识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字的任务。识字要求与低年级有所区别，要使学生能比较熟练地查字典、词典，自学生字，具有识字能力。在完成课文识字的同时，要鼓励、引导学生在课外识字，在生活中主动识字。
加强学生写钢笔字的指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯，欣赏和模仿书法作品。
四）重视加强词句段的训练。
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，主要任务有两个方面：理解和积累。词句训练是我们生本班的薄弱环节。
本学年我们会加强学生的词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标。词句训练的方式有以下几种：
一是对课文中的重点词句的教学。本学年，学生要初步掌握理解词语的方法：1.
利用工具书。2.联系上下文。
3.联系生活实际。4.
联想和想象。学生还要运用联系上下文和生活实际理解含义比较深刻的句子。
二要鼓励学生摘抄好词好句，加强语言的积累。本年级学生人手一个积累本，学生在读完课外书后，每天摘抄五个好词、一个好句、一句歇后语，并背给爸爸妈妈听。老师引导学生归类积累，如学完《放风筝》，引导学生积累描写心情的词语。
学完《秋天的雨》，要求学生积累关于秋天的好词佳句。每周老师组织学生交流评比一次。
段的理解要求是：弄懂自然段的意思，初步理解段与段之间的关系，初步把握重点段在表达中的作用（总起、总结、中心、过渡）。如《富饶的西沙群岛》：我发现课文是围绕一句话来写的。
五）从自己做起，做个爱读书的人。
读书和写作是一对密不可分的“姐妹花”。老师平时若爱读书，就能更好地将自身的感动、读书经验传达给学生，学生便能从教师身上汲取一种力量，那就是作为写作者首先应具备的一种力量——感悟生活、体验情感的能力。
六、预期效果。
1.通过阅读影响学生，促使他们对学习、生活有积极向上的态度。
2.阅读量加大后，让学生的阅读速度、阅读层次、口语表达、文字表达都不同程度地再上一个新台阶，争取最大限度达到“三年级能读会写”的效果。
转变学生的学习方式，强化学生的主体地位，倡导“主动参与、乐于**、交流与合作”的学习方式，是生本教育的一项重要内容，也是把学习任务交给学生的一种重要的组织形式。小组合作学习是以小组为单位进行讨论、**、交流的一种学习方式，这种学习方式成为人们关注的热点问题。
生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展···这是我们所追求的小组学习的理想状态！
在小组合作学习中，要注意以下几点：
（一）有目的的编排小组。在编排小组时考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素后形成小组。在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。
这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。
二）激发学生学习动机。每个人都会有一种自我表现的欲望。特别是学习成绩较差的学生，在小组合作自主学习中，其他同学的帮助和他自己的努力会产生明显的成就感，表达愿望会更强烈，这时只要你给他一个平台，附以适当的激励可能会使其对下一步的学习产生更强烈的渴望，从而走向学习中的良性循环。
对于一个教学班来说，就形成了良好的学习氛围，而对于一个人来说可能是一生学习的动力。
（三）突出“以人为本”的生本教育教学思想。在小组合作学习中，从根本上确立“以学生为中心”的主体地位。设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
四）应培养学生良好的合作学习习惯。小学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，在实施的过程中学生没有良好的合作学习的习惯，课堂虽然活跃，但显现的是无序，低效。良好的课堂秩序和养成良好的合作学习习惯都会直接影响到课堂教学和学生的学习效果。
小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动**新知的形成过程，并把自己**过程用语言表达出来，在组内进行交流。这既能发现与自己不同观点的解决问题方式，也为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。由于长期受教知识习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何像，更不知从何说，难以用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考的方法，还可努力创设便于学生思考的情景，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，使学生在小组合作中感想，敢做，敢说。
在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。在具体的学习情境中引导学生体味别人的闪光点，为什么我没有想到，这样学生就会明白倾听别人的发言是一种好的学习方法，既可以学习别人优点，又可以找到与别人的差距，同时开展教育，使学生明确不听取别人的意见是一种不文明，不道德的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
师生共阅读提升表达能力
一 问题的提出。三年级是中段的开始，是由低段向高段的过渡。我们常说这是一道 坎 如何能让学生顺利地越过这道 坎 这是我们三年级教师要认真思考的一个问题。从语文课程的定位上我们可以看出，课程标准把工具性和人文性作为语文课程的本质特征，这就要求小学语文教学必须注重培养学生理解和运用语言文字的能力。语文教...
提升表达能力
如何提高自己的表达能力。一般来说，培养自己的沟通能力应从两个方面努力 一是提高理解别人的能力 二是提高表达能力。具体来说，就是要做到以下几点 第一，要仔细想想自己最有可能会在什么场合，与哪些人沟通 不同的场合对于沟通的要求是不一样的。比如公司 聚会 会议室等，应采用不同的沟通方式。另一方面，沟通的对...
注重细节表达,提升表达能力
注重细节表达，提升表达能力。作者 孙志德。中学生英语 教师版 2018年第06期。随着新课改革的不断深入，使得教学中的要求也越来越多，教师在日常的教学活动中贯彻落实新课程的目标成为有效教学的关键所在。在初中英语的课堂教学目标中，教师不仅要完成知识的传授，还要在知识传授的同时培养学生的英语表达能力。初...