注重数学表达，提升数学思维。
很多教师在教学中经常碰到这样的情形，面对很多数学问题，学生“只能意会，而不能言传”或者表达不到位，这反映了学生数学语言表达的缺失。数学语言是数学思维的工具，掌握数学语言是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它作为数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
1.深入研读教材，提供数学表达的路径。
数学符号和规则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实。学生只有理解了数学语言，并熟练地掌握它们的各种用法，才能在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平。
例如，在《三角形的面积》计算的**过程中，学生发现用两个完全一样的三角形可以“拼”成一个平行四边形，这时作为教师就要抓住时机，对学生进行规范的、科学的数学表达的引导：取两个完全一样的三角形重叠在一起，将其中的一个三角形绕三角形的一个顶点进行旋转180°，再平移就可以拼成一个平行四边形（如图1）。
接着让学生边操作边描述，使数学语言的表达和数学的操作活动形成一体化，同时还有了意想不到的收获。有学生发现旋转时绕的顶点不同，拼成的平行四边形也不同（如图2）。
在这样形象的操作和有条理的数学语言描述指引下，学生就很容易发现拼成的平行四边形与原来三角形的联系了。
2.注重形式多样，激发数学表达的兴趣。
多元理论指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的学习方式是不同的。在数学的学习过程中，教师应该激发学生表达的积极性，向学生提供表达数学的机会，让学生上讲台讲解开放性习题，讲解小知识点、分析习题等，把课堂交给学生，让学生在这个舞台中尽情地展示自我、释放自我。
例如，在学习三年级下册《分数的认识》时，有这样一个练习：“一堆小棒有12根，拿出这堆小棒的■，有多少根小棒？说说你是怎么拿的。
”学生都知道12根小棒的■是4根小棒，但不知道如何描述“你是怎么拿的”。于是，有了很多有趣的说法：“我是用手拿的”“我一拿就拿到了4根”，等等。
学生大多关注了结果，而忽视了思考的过程；即使有的学生了解过程，也不知道如何用数学语言进行表达，所以都归结到“拿”这个动作上了。这是数学语言表达的缺失，追根溯源还是在最初认识分数的意义上。在认识分数的意义时不应只关注会不会用分数表示，而更应该关注分数产生的过程：
把什么平均分？平均分成了几份？怎样表示这样的几份？
最后才是用哪个分数表示。在这种有明确指向的过程性学习中，给学生的回馈也是多样的。有的学生会用形象直观的实物图进行描述（如图3）。
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