立足文本，关注表达，提升语言素养。
作者：高满明。
**：《广东教学·教育综合》2023年第19期。
摘要】表达是语文素养的核心。作为语文老师，在课堂要为学生自由品味、自由创造和自主发展提供广阔的空间。在教学活动中利用文本情景搭建各种活动的平台，让学生在阅读中积淀语言，在实践中提升语言表达的能力。
把文本内容与学生的生活实践联系起来，以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞。文章从“基于文本情景，学习作者的表达”“借助文本情景，训练学生的表达”“让思辨激活表达的欲望”三方面进行阐述，**了生本课堂中学生语言表达的方法与途径。
关键词】生本课堂；小学语文；语言表达；教学策略。
语言表达是语文课堂的本质、关键。可是，当前语文教学的重心一直偏向文本内容的理解、语文知识的掌握和方法的传授。导致学生的语言表意不清，缺少生动具体的修饰成分和丰富多彩的表达句式。
那么，语文课堂应该怎样落实和培养学生的语言核心素养呢？
一、基于文本情景，学习作者的表达。
一）学习作者的行文思路。
要提高语言表达能力，就必须培养学生思维的深刻性、条理性。要把观察获得的丰富材料准确生动地表达出来，就必须经过严密的思考，确定表达中心、要点，以及怎样开头、怎样过渡和怎样结尾。因此，语文课堂上利用文本，分析文章的意义段，学习作者的行文思路，实际也是一项行之有效的表达训练。
人教版五年级下册的《草船借箭》的故事就发生在孙刘联合抗曹时，故事结构严谨，以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。诸葛亮受刘备之命，过江东，协助东吴一起抗曹。周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此刁难他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的威风，粉碎了周瑜的阴谋。在这场扣人心弦的智斗中，学生在课堂上读两三遍很难把握作者的行文思路。课堂上，笔者让学生在初读课文的基础上说出文中的三个主要人物，即诸葛亮、周瑜和鲁肃；接着让学生联系课题及预习中了解的信息说说他们三人发生的事件，理出事情的起因、经过与结果；最后概括课文的主要内容。
在这一过程中按文本的行文思路也就自然而然地理清了“议—备—取—搬”的故事叙述顺序。因此，教材的课文就是学生能文从字顺地表达的学习蓝本。
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