《语文新课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
” 工具性”强调了语文的应用功能，学习表达是运用语文的重要方面。口头语言是语言表达的重要组成部分，口语能力的培养绝不仅在口语交际课上，应贯穿于语文学习的全过程，阅读教学是语文教学的主阵地，精美的文本，多元化的情境和丰富的的情感体验都能作为口语能力培养的优质而有效的资源。笔者在阅读教学中注重口语训练，挖掘和利用教材中的文本、情境和情感因素，创设更多的表达机会，通过有情有趣的训练来提高学生的言语表达能力。
一、创设情境激兴趣，提升言语表达。
布鲁纳说过，学习的最好刺激时对所学材料的兴趣。提高学生的言语能力首先也应激发其口头表达的兴趣。阅读教学中结合文本巧妙创设有利于言语表达的情境，可让学生饶有兴趣地投入到言语表达中来。
1、巧用插图， 再现情境。
图画是引发学生说话的“兴奋剂”，是展开形象的重要手段。现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把学习内容形象化，更易于儿童接受。恰当运用这些图画，不仅能帮助学生理解和感悟，还能这样能唤起学生观察思考和说话的兴趣。
如教《村居》这首诗时，我用课件出示课文的插图，让学生结合诗说说这些小朋友来到哪儿，他们在干什么，他们会说些什么，心情怎样。孩子们看着生动的画面，纷纷举手说：春风吹来，是放风筝的好时候，小朋友们高兴地拿着风筝来到了山坡上，他们看到草绿了，柳树长出了嫩绿的叶子。
一个小朋友拿着风筝，一个拿着线……形象的画面，引发了相关的想象，学生在叙述画面上内容时，不仅感受到了文本所传递的春天的美好，小朋友们在春天里的快乐，还通过表达感受有效地得到了口语交际的训练。
2、利用多**创设情境。
现在电脑走进了课堂，动听的**，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多**创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如“向游人介绍家乡的风景或名胜”这一口语课时，我让学生边**家乡风景的课件，边配上自己的解说词，这样“小游客”随着“导游”一起游览家乡的风景。
再如教《荷花》这篇课文时，教到荷花的样子这部分时，我**课件，看着生动的画面，我问：“看到这么多的荷花，你最喜欢哪一种？”有的说：
“我喜欢还没开的荷花，它像一位害羞的姑娘。”有的说：“我喜欢白色的荷花，它穿着雪白的衣裳，在风中翩翩起舞，像是白衣仙女，真美啊！
”有的说：“我都喜欢，看到它们，我仿佛来到了荷花的世界中，我仿佛是一朵荷花，和它们一起嬉戏！”同学们在多**创设的情境中快乐地说。
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