：堕圜幽。
童漫作文：让语言素养在快乐表达中提升。
江苏连云港市连云区墟沟小学。
杨海波。全国著名特级教师宋运来是我。
的正迁移。其一，关注人物。分清主次。引导。
式说话．于不知不觉中经历一个吸收。
国童漫作文的首创者和实践者．对他的大名早有耳闻前些时候．笔者参加扬州大学承办的江苏省小学语文。
语言．理解内化之后输出的过程。宋老师善于搭建表达平台：指导学生说。
学生回忆故事中有哪些人物．指导学生不必一一说出许多人物．只需加一个字就可以解决了．学生心领神会地加个“等”字．体会到说话简洁的方法同时．引导学生注意“有一个人从故事开头出现一直到结尾．有的人开头出场到后来就不见了．他们在故事里分别是什么人物”．学生自然得出故事里有主要人物和次要人物之分．
具体．“当穷人得知马良有一枝神笔。
时．想要……马良……”指导概括“你对马良的评价”．指导学生用不同。
特级教师高级研修培训．第一次听宋老师的课是在赴台湾进行小学语文。
教育考察期间．他在台北市健康国小执教了一节童漫作文指导课《神笔马良故事新编》。本课围绕“写好人物对。
的意思表达一个说法．“马良有善心，根据是什么．举例说明”。让学生经历。
一。个在归纳与演绎间自由转换的思。
话．善于表达自己观点。渗透生态环境观念”的教学目标．旨在让小学生。
维过程．体验语言表达的趣味与多样性。在这个教学环节．宋老师引导学。
的语言素养在快乐表达中提升。
一。从而体会童话情节完整曲折、形象生动鲜明的特点。
生回味童话故事．揣摩语言特点．体会童话特征．为口语表达和书面习作打下良好基础。
二、想象交流：引导童漫习作创编漫画《马良的难题》以“环保”为。
回忆复述：体会童话故事特点。
神笔马良的故事》是一篇经典童话故事．故事较长．学生已在课前阅读．初步感知故事大意．大多对故事情节与人物有所了解宋老师教学时关注表达与阅读的有效链接．引导。
其二。关注神笔，体会神奇。“故事里有样东西特别让人喜欢——神笔。
假如你有一枝神笔，想满足什么愿望？”这个问题的提出让学生体会到童话故事能让美好的愿望实现．能让一切有趣的事情发生：感受童话中。
主题．给学生留有丰富的想象空间．马良与动物们组成的画中人物、故事中的对话、情节、主题等，都为童话创编提供了丰富的资料宋老师通过启。
学生回忆故事内容．在阅读中学习表达．让童话的结构、情节、语言对学生。
某件物品的特别与奇特．激发学生表达兴趣．放飞想象．模仿故事中的句。
臻。产生潜移默化的影响．实现语言学习。
发谈话，“这些动物有什么愿望 ＞
时．讲一讲或演一演这些童话故事，让孩子们感受来自童话的收获和快乐。
五、编创故事。表演童话。
童话的过程中享受乐趣．体现语文学科实践性、趣味性、综合性的统一。
童话课堂上．学生在游戏中欢畅．在情趣中漫谈．在快乐中体验．在自主中思考。在合作中演练．在参与中发展。教师的任务是参与游戏，引导训练，驾驭课堂。服务学生。
语文课程标准》中提出新的理念：“鼓励学生写想象中的事物．激发他们展开想象和幻想。”
在指导学生编创故事过程中．应注重激发学生的想。
象．引导学生打破常规思维模式，强化学生的道德素养．加强学生自主与合作意识．弘扬学生的个性意识．鼓励学生大胆想象、自由表达：充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我．互相激励．学生的创新思维和想象能力、阅读能力、记忆能力、ｖｉ语交际能力等方面的训练与。
让学习成为快乐的事情．让课堂成为孩子们快乐成。
长和放飞情感的天堂，在轻松愉快的氛围中培养能力．获得知识．是多么令人欣慰的事啊！我们应努力把握这一点，让每堂童话课都上得有声有色、有情有趣，让学生真。
正地爱语文、懂语文，让语文课焕发生命活力，成为学生。
的乐园！写作训练有机结合起来，并融于一体。学生在编创、表演。
让白由空气弥漫在孩子们说话、写话中。
浙江诸暨市大唐镇中心小学。
姚敏。己想说的话．多让我们的孩子在ａ由的空间里写自己想写的东西为了让。
孩子能在自由的空间里说话、写话．我在教育教学实践中努力尝试着。
一。读出自由的空间。
读”是“说”的基础．“说”必须从。
读”人手让学生读出自由的空间．培养学生读的兴趣是非常重要的我。
经常利用磁带、优秀的学生或自身普通话还比较好的优势．加强示范朗读．激发同学们的读书兴趣我在要。
三年级是一个承上启下的过渡阶段．教师在教学中应根据教材的写。
般规律．消除学生对作文的神秘感．从而引导三年级学生作文起步现在最需要给孩子的就是自由的空间．多让我们的孩子在自由的空间里说自。
求每位同学都必须出声朗读的同时．
自己也以身作则．和同学们一起朗读当同学们不能读出语气和语调时，我特意大声引读．让同学们＞
作要求．让学生通过各种形式的半独立性写作实践．引导其摸索作文的一。
想请马良给他们画画”．使学生对漫画内容产生主动表达的内在兴趣通过学生之间、师生之间民主式的互。
巧、看漫画理解故事内涵．完成童漫习作《神笔马良的故事新编》是水到渠成。
撞出情感和理性的火花．传达出一种教学理念：童漫作文就是一种对话，学生就是在与他人、社会、自然以及。
动、评议，让学生自由表达、表演。
深人听了宋运来老师及他的童自己对话，在对话、体验和感悟中学会写作知识。
的马良，我是……你……”学。
漫作文研究团队的作文课．我对童漫作文教学有了如下两点认识：
１）尊重儿童天性。童漫作文课。
生的发言十分精彩．如狮子想要磨牙器，狐狸请求马良的话语最有礼貌：“请问你可不可以给我画一块肉？”边。
２）生长言语智慧童漫作文课上．教师尊重学生的话语方式．呵护表达欲望，运用看图、想象、口语交际，将观察、思维、表达三种能力相结。
上．彰显游戏精神．学生无拘无束地。
说边作揖．学生的思维能力和语言能。
力得到同步发展通过丰富的想象．
看、听、想、演、说、写，没有任何功利。
色彩．只有表达的愉悦这样的课堂诱发快乐因子．教师注重保护学生的童心、童真、童趣，以赏识性评价语言。
合：注重方法指导．提供各种支持与帮助，让学生能说会道．抓住要点．言之成理：联系生活阅历．调动语言储。
指导学生与画面进行视觉接触．经过想象．完形、再现、造境，学生看到树。
桩后．不由自主地让自己成为故事中的一员，表达了美好的愿望：“善良的。
欣赏、鼓励、赞美学生。提高他们的自信，增强成功体验。在宋老师的课上．能明显地看到学生的进步．许多孩子。
备．激活学生思维．鼓励自由言说。
童漫作文是一种综合性作文教学活动．其育人功能及审美功能显而易见．而关注形象、关注语言，则更突出了语文课程重视语言文字运用的。
马良．帮我们画一座森林吧。让我们回到舒适的家”．由此丰富对角色的理解及对主题的体验这一过程符合心理学、语言学的基本原理．在学生的心灵自由与审美创造之间架设了。
一。由课始的拘束、腼腆到后来的大胆表。
达甚至表演老师注重营造民主和谐的教学环境．课堂教学成为一个有意。
特点相信在童漫作文课堂上．学生的语言素养将在快乐表达中逐步提升。
义的教学过程．将生活、个人体验及。
情感态度价值观真实融人教学中．碰。
座桥梁．学生读童话学习表达技。
童漫作作文教学设计 六年级
童漫作文 驱蚊 教学设计。课时目标 1 看懂漫画的意思，知道这是 我 与蚊子斗智斗勇的故事。2 通过 我 与蚊子的 对话 练习，提高孩子们的口头表达能力，知道不同人物的。语言是不同的。3 能把生活中积累的词语 成语时恰当地运用在习作里。习作重点 抓住人物对话，并注意提示语的使用。教学方法 引导学生分...
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童漫作文 驱蚊 教学设计。仁怀市实验小学陈水波。课时目标 1 看懂漫画的意思，知道这是 我 与蚊子斗智斗勇的故事。2 通过 我 与蚊子的 对话 练习，提高孩子们的口头表达能力，知道不同人物的。语言是不同的。3 能把生活中积累的词语 成语时恰当地运用在习作里。习作重点 抓住人物对话，并注意提示语的使用...
让作文语言靓起来
学生比较分析这两句的不同。教师明确 b句用了 比喻 拟人 等修辞，修辞 是写文造句必不可少的工具和手段。以我们目前的水平，可以先学着运用修辞，同时学会选取并运用恰当的修饰词来达到使语言生动形象的目的，并进而用这种诗化的语言来描绘优美的意境。把抽象的概念用具体的画面和形象加以表达，使语言具有画面感 立...