—读夏丏尊叶圣陶《文章讲话》
七宝实验小学骈文丽。
文章讲话》一书是《“跟着大师学语文”丛书》的其中一本，收录了夏丏尊、叶圣陶两位先生有关文章写作、阅读的文章。通过具体实例的分析、讲解，对语文教学有现实的指导作用。正如朱自清先生说的“不独是学生的书，也是语文教师的书。
”的确，通过读《文章讲话》一书，让我对于语文教学有极大的收益和启发。
阅读什么：文本、教参、修养。
夏丏尊先生（1886-1946）我国著名文学家、教育家、出版家。早年曾入上海中西书院、绍兴府学堂修业。2023年赴日本留学，2023年辍学回国，开始其教书和编辑生涯。
2023年元旦，中学生杂志在上海创刊，每年出版十期，由夏丏尊，章锡琛，丰子恺，顾均正四人主编。2023年，与叶圣陶合作《文心》，在中学生上**。夏先生认为，语文教学对待文章的阅读和写作，都应尊重文章学的系统。
夏先生认为读书是“改进生活、丰富生活的手段，乃是培养生活上知识技能上的工具。”因此，他对青年的建议是读“关于自己的职务的书”、读“参考用的书”、读“关于兴趣或修养的书”。具体到中学生则要求他们认真读好“本职务的书”——教科书”；次之“参考用书”——可以是词典、可以是作者生平介绍、可以是历史、经济等书；“关于兴趣或修养的书”——自由选择，选择要精，读到厌倦才更换。
”我想作为小学语文教师，和我职务有关的书就应该是了解小学生的书，学习语文教学的书，但是最重要的是夏先生提醒中学生时所说的“教科书”——文本”。身为教师如果自身都没有读懂文本，自身没有分析文本的能力，何来讲解与指导？然而，教师对文本的分析应是精细、准确的，但是因为小学生。
的年龄、心理的特点，你不可能做到方方面面、逐字逐句。如果这样的话这堂课的重点、难点又无法体现了。因此，在做好文本分析的基础上，教师还需要对教学目标、单元目标熟记于心，借助文本扎扎实实落实目标。
现在“参考用的书”不只是教师，连学生手头都有，所以我们如果还只是拿着教参照本宣读的话学生连听讲的兴趣都无了。正如于漪老师所说：“教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。
教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。”因此，我们在备课时不能紧紧局限于教参，更应该根据文本读读文章的背景，作者的生平，甚至是地理、天文等知识。
一切以更好的帮助学生理解文本内容，掌握文本结构为基础。
夏丏尊先生谈李叔同大师：“李先生教图画、**，学生对图画、**看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。
因为他教图画、**，而他所懂得的不仅是图画、**。他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好。这好比一尊佛像有后光故能令人敬仰。
”修养就是能让你发光的条件。身为语文教师，尤其是小学语文教师，首要任务就是让孩子喜欢语文，爱学汉字，乐于阅读，这就需要不断的提升个人修养，通过阅读让自己成为有人格魅力的教师，提升自身修养，成就精彩课堂。
怎样阅读：读懂文字形式。
夏先生认为“如果阅读分开来说的话，一般科学的教科书应该偏重阅，语言文字的教科书应该偏重在读。”“阅”的书应该懂书的内容，“读”的书则应该在形式上（文章结构、词句样式、描写表现的方法等）多下功夫。
而现在我们小学语文教师往往因为学生年龄小，还是在文本内容上花费大量的时间，甚至把有些科技类的课文上成了自然课。因此，明确教学语文的着眼点，是阅读的关键：1.
关于词儿，2.关于句子，3.关于表现方法。
中国的常用字虽然不多，但是组成词语则数目众多，因此帮助学生辨析词义，以及词语的情味非常重要。例如：我在教学四年级《手术台就是阵地》一课时，指导学生概括时，一位学生说卫生部长恳求白求恩大夫撤走，他拒绝了，继续手术。
“拒绝”一词虽然也表示否定他人建议，但是从词的情义来说让人。
感觉态度冷淡，如果对方是敌人或不合理要求一定得拒绝，但如果对方是上级或是合理要求用“拒绝”一词让人觉得白求恩大夫态度过于强硬，不礼貌。如果换成“谢绝”会体现白求恩大夫的礼貌和温和。所以教会学生品味、分辨词语的意思和情味是语文学习的一个要点。
小学低年级语文对于句子的学习，我们基本上把着眼点放在句子结构上。“谁干什么？谁在**干什么？
什么时候谁在**干什么？”等到了中年级还会教学生“把、被”字句的转换。而到了。
四、五年级关联词的学习则帮助学生明白句子间的关系“因果、条件、假设”等等。但是读了夏先生对于句的学习要求，我发现我们对于句的教学都是孤立的，并没有把句子的教学和整篇文字的上下文联系起来教学。所以小学生写作中往往会存在语句不通的情况，这也是今后教学中需要研究、注意的地方。
其次，我对夏先生提出的“文字表现”的理解，中文有个特点：同样一个意思往往有不同的说法，也就是表现形式。例如：
四年级《尊严》一课，这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”“那我就不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！
”这时一句双重否定句，作为四年级的学生来说都会把他改成陈述句，但是却不知道作者为什么以双重否定的表现形式表达，所以这时需要教师通过把两句句子进行比较，在反复朗读的基础上让学生体会到双重否定可以加强语气，从而表现出人物坚定的信念，突出尊严这一中心。
最后，我不禁想到景老师所提出应重视“文体教学研究”。小学阶段大部分还是以叙述文为主，但有时会和状物、写人的文章（记述文）混淆。引用叶圣陶先生的比喻前者是“活动的电影”，后者是“静止的**”。
由此分析，我们其实把许多文章的文体弄错了。例如《珍珠鸟》、《大仓老师》等都应该是叙述文，教学时应该把变化的过程、原因、结果讲清楚。把叙述的快慢、详略作为重点教给学生。
同样的，不同文体文字表现形式各不相同，例如《埃及金字塔》这种说明文文体，则要教给学生运用列数字、打比方的方式把一个物体写清楚；又如《读书读书，再读书》这篇小学阶段唯一的议**，则应该让学生初步了解议**的文体形式，表达方式。
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