重视“下水”作文,提高作文指导能力

我长期坚持用这种选材理念指导学生，学生很快熟悉并掌握了，写文章时就能做到材料丰富了。

二、“下水”作文能让教师思维更活跃，更易推陈出新。

教然后知困，写然后知不足。教师经常“下水”作文，往往会产生一种文思枯竭的感觉，此时，自己就会自觉地、有选择地、大容量地投入到读书中去，不知不觉就活跃了自己的思维，走上了推陈出新的写作之路。前一段时间连续读了几篇文言文，觉得其字少而意长，有很强的表现力。

于是在上高一的记叙文时，我就结合新教材要求，以文言文的形式“下水”写了一篇《忆父文》，既突破了自己，也让学生眼前一亮。现节选一段如下：

然烟、酒亦父之害也！晚年父患酒疾，常眼神散漫，两手颤颤。若饮酒则颤抖顿消，满面亦一时红光，但终精气日衰，不如从前。

辛巳年（公元2023年）十一月，父居吾所，常夜半咳，唾沫伴血。吾随其求药问医，方知其肺成疾，已入膏肓也。治旬月，不见好转，父乃固求归祖屋，吾从之。

自此养父之责，全赖兄嫂，吾仅于休憩之日归省，遂见父之日短，念父之日长。而每归，见父瘦削日甚，心中往往悲。明年，春夏之交，熟麦橙黄，父殁，年六十。

在“下水”作文的过程中，我真正感受到了什么是文思泉涌，什么是新意不断，切身体会到了写作的乐趣。

三、“下水”作文能促进师生间的良性互动。

“下水”作文无疑能促进师生互动，促进学生作文。一次我以“雨中的感受”为话题，让学生写一个带有比喻句式的片段。我先让学生积极参与，在黑板上写下与“雨”相关的诸多“意象”，以调动学生的兴趣，然后再让学生动笔。

那一次大多数学生都完成得很好。以下是一个学生写的片段：

春雨是遍体芬芳的少女，她文静温柔，清新羞涩，她如纱如雾，如幻似梦，沾衣不湿，拂面不寒；春雨是极擅丹青的画师，他手执神笔，挥洒出一片绚烂美丽的大地；春雨是生命的使者，所到之处，万物皆欣欣然从沉睡中醒来。

暗夜无边，细雨绵绵。独处高楼，听不到雨打莲荷，听不到行人间或的脚步，只看到一只飞蛾以孱弱之躯扑打着透着亮光的窗玻璃。在这样一个清冷的雨夜，它的内心一定是凄苦的，它让我不经意间有了一丝忧伤，随即又扩展开来，在记忆的深处泛起如雨雾般迷蒙的惆怅：

一会儿，那惆怅如风雨中的断雁，在江阔云低的悲鸣中传达着旅人羁旅天涯的苍凉；一会儿，那惆怅像雨中的梧桐，在“滴答滴答”的寂寞中倾诉着彻夜无眠者的忧伤；一会儿，那惆怅似雨巷中幽怨的丁香，把人的内心搅得凄婉又迷茫。

我把自己的文段和学生的文段一起打印下来，然后人手一份一起阅读。学生的作文同老师的作文一同展读，学生就会感到自豪，受到激励；而且看了老师的作文，学生觉得真实、亲切，兴趣倍增，从而产生强烈的表达愿望。这样就形成了师生间的良性互动。

综上所述，教师“下水”作文十分有利于作文教学。俗话说得好“打铁还需自身硬”，作为语文教师，我们就是要敢于拿起手中的笔，在“下水”作文中提高自己的作文指导能力。