石田初中王敬侠。
一、 课题研究背景。
随着英语《新课程标准》的颁布实施，如何提高初中英语教学质量，优化初中英语课堂教学模式，使得学生得到真正的减负，是我们一直在研究和**的问题。在初中英语教学中，词汇教学是一个相当重要的环节。流利的口语离不开大量的词汇积累，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
没有一定数量的英语词汇，学习者便无法以英语为工具进行阅读和写作，更谈不上用英语与以英语为母语的人进行交流了。所以，如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段语篇中的意思就显得十分重要。然而在目前的英语词汇教学中仍然存在两大误区，即意义教学误区和识记教学误区。
因此，如何有效地进行英语词汇教学是一个非常值得广大英语教学工作者**的问题。为此，我们确立了以“初中英语词汇教学的研究”为中心的研究课题。
二、 研究的目的和意义。
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生用这种交际工具的能力，而词汇是语言的基本骨架，是人类语言产生、思维活动得以进行的保障。英语词汇掌握的多少，直接决定了一个人运用英语能力的强弱。目前越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多的花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导学生的词汇学习。事实上，随着理解题和应用题在试卷中比例的提高，就能说明词汇在英语教学中的地位变得更重要。
因此研究如何更有效地进行英语词汇教学是相当有必要和迫切的。
一)、检查学生英语词汇掌握的情况， 以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解。从中发现问题，改进教学方法，提高教学效果。
二)、帮助学生增加词汇量，培养学生的阅读理解能力。新目标教材的生词量很大，学生都有记单词难这一问题。而词汇量的多少又可用于衡量第二语言学习者的阅读能力。
词汇的学习可以说是一个终生的认知过程。因此找到有效， 高效的词汇教学方法， 有助于学生词汇的学习和记忆，提高其阅读理解能力。
三)、通过有效的词汇教学使学生轻松掌握更多的词汇量， 帮助学生树立起学好英语的自信心， 从而培养了其对英语学习的兴趣和积极性。
三、课题研究的内容及预期目标。
一)研究范围的确定。
整个初中阶段的英语教学，即。
七、八、九年级全体学生与英语教师共同参与。
二)研究内容。
初中英语新课标五级对初中生记忆方面的要求是：要求学生熟悉单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。理解词汇的基本含义和语境中的含义， 学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语的固定搭配。
然而在教学的过程中，学生往往存在记单词难， 老师教单词方法枯燥，形式单一等问题。在目前的英语词汇教学中许多教师脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系，主次不分，让学生死背词汇表来复习巩固， 增加了学生的学习负担和压力；所讲的东西又多又杂，枯燥无味，不仅大大影响了英语词汇教学的质量，并且使学生失去了对英语学习的兴趣和积极性。
新课标要求英语教学把激发学生学习英语的兴趣和树立自信心放在首位。那么新课改背景下的单词教学该如何进行呢？ 本课题就如何以人为本， 词不离句，句不离文，通过大量的演示讲解、操练和反复的运用， 使词汇教学变得趣味化，游戏化， 活动化和生活化等方面着手研究。
1、词汇教学应遵循的原则。
词不离句原则。
英语中的词汇就像是建房子时的砖块，光有砖块是造不出房子的。“疯狂英语”的代表人物李阳认为，英语学习的对象不应该是孤立的音标、单词、语法，而应该是句子。人与人交往的最基本的单位是句子，而在句子中掌握的单词才是有生命的单词。
传统的词汇教学，只是机械地将单词呈现，并通过词义讲解企图让学生掌握单词后机械地进行造句。这样的教学不利于学生记住并使用该词。由于句型是每堂课的首要内容，更是核心部分，采用整句教、整句学、整句用的方法才是最简便的教学方法（聂希庸，曹宝健，1987：
79）。
在词汇教学中，词汇通过情景的创设，由句子形式呈现，不需要老师多做解释，学生就能自然而然地领会词义。因此，词汇在句子中呈现，在句子中运用，并通过句型反复操练得到巩固。学生在这样的教学中学到的单词就不是枯燥的、死的单词，而是可以在生活中灵活运用的单词。
许多旧的词可以通过新的句型进行复习，也有很多新的单词可以通过旧的句型来学习并掌握。
听说与读写并用原则。
听、说、读、写是中学阶段应具备的英语学习最基本的能力。以听说为先导，全面发展学生听、说、读、写，不仅符合中学英语教学的目的和任务，也符合语言学习的规律，词汇教学亦是如此。以听说为主要形式，使学生先口头上掌握教给他们的东西，然后通过读和写进行巩固（胡春洞，1982：
140）。
第一，从听说入手。众所周知，说与写这样的表达性的语言活动都是以听、读这样的吸收性的语言活动为基础的。中学生生性活泼好动，模仿力强。
根据这一年龄阶段的特点，在课堂教学的大部分时间里，教师和学生应该着重进行听说的练习。利用各种教具重复新词在新旧句型中的运用，让学生感知新词的读音，理解该词义，并通过模仿读出该单词。
第二，听说领先，读写跟上。在任何阶段的英语学习中，要牢固地掌握词汇，就必须同时发挥听说、视觉、言语动觉和书写动觉的作用（胡春洞，1982：140），使学生的听、说、读、写技能相互融合，共同为学习词汇服务。
因此，在继续发挥听说能力的同时，要重视培养学生词汇读写的能力。
音、形、义结合原则。
在教授英语单词时，最忌讳的就是将单词的发音、拼写和词义理解孤立开来。加之英语词汇的繁多和复杂性，难免会增加学生掌握记住单词的难度，从而使学生丧失对学习英语的兴趣与积极性。因此，新词要从音、形、义、用法四个方面进行教学（胡春洞，1982：
142）。教每一个新词时，都要首先让学生听清这个词的发音。教师应面向全班，声音洪亮地读几遍，再让学生跟读，逐个检查是否听得准、仿得像。
每一个单词都是由字母拼凑而成的，词形与构成单词的字母及字母组合的发音是有内在联系的。在学生掌握了单词的正确发音的同时，也同时领会到读音与拼写之间的关系。因此，在教学单词过程中，应该培养学生在学习单词拼写时结合单词的发音，耳朵听着单词的读音，嘴里拼读单词的发音，眼睛看着书上或黑板上单词的拼法，用手比划着拼出该词的词形（李广平，2005：
50）。当然，教师在单词教学中要把单词与语境、实物相结合，使学生把所学单词与相应的实物或概念相结合。这样，能让学生在单词学习过程中“听其音，知其形，会其意”，又能“见其形，会其意，知其音”，掌握单词的拼写规则，降低学习难度，减轻学生的学习压力。
因龄施教原则。
英语单词教学在中学生学习的不同阶段，根据其不同的认知规律、心理年龄的特征，要采用不同的教学方法（聂希庸，曹宝健，1987：79）。比如，在七年级时，可以多用直观的方法，通过听、说进行教学，注意单词发音准确无误，在轻松直观的呈现中学习新词。
当八年级时，适当地插入情景交际法，在刺激——反应——强化的过程中，给予一定的语境，让学生轻松愉快地识记单词并学会运用。同时，也可以贯彻tpr教学法，让学生在说说、玩玩、唱唱、做做中熟记和巩固所学的内容。九年级的学生面临升学考试的压力，英语教学也不能一贯地运用太活泼、太轻松教学模式。
在保证教学质量的同时，结合自然教学法，信息认知法等培养学生自主学英语的能力，多用简单英语进行讲授和解释词语，以符合学生学习的接受规律。另外，为了跟上学生学习的需求，教师应该在原有要求的词汇基础上，适当地增加一些词汇量，以丰富学生的知识，开阔他们的视野。但是这些加进去的单词不能要求学生一定掌握，只需理解或了解便可。
2．词汇教学的方法。
利用实物、教具进行词汇教学。
中学生的思维还不够成熟，抽象思维能力不强，正处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的发展阶段（王电建，赖红玲，2002：64）。因此，他们对英语句子、单词概念的掌握要依靠直观形象的帮助。
运用实物、模型等直观教学手段进行外语教学，既形象生动有趣，又可以丰富学生的感情经验，大大提高教学效果。
上课时，学生可以把自己的各种玩具和**带进课堂，或者以课外作业的形式，教师布置学生回家和家长一起动手制作卡片、模型用以授课。让学生亲眼目睹实物或模型，亲手制作教具、学具，通过视觉上的感知，不仅会感觉新颖，印象深刻，而且能激发兴趣和积极性，记忆效果会更好。
在情景中教单词。
利用情景教学词汇是重视第一感知（刘莹等，2003：66）。根据中学英语教材的内容，千方百计地创设语言环境，使学生身处一定的语言环境之中。
生动、夸张、活泼地进行语言活动，最大限度地发挥中学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点（王电建，赖红玲，2002：59），让学生正确理解所学单词，并在实际交际中运用词汇。以下介绍两种夸张，但极为行之有效的教学模式。
一）幽默教学：幽默教**用到词汇教学中，能使课堂的气氛变得活跃，也能培养学生的兴趣，启迪心智（余义敏，2005：13）。
如果教师缺乏幽默感，英语课将变得枯燥乏味、抑郁沉闷，有幽默感的教师会更受学生的欢迎。和谐而幽默的气氛可以使师生之间的关系更加密切，利于形成师生互助合作的教学体系。
二）拟声教学：英语的发音与汉语的发音有相似之处，也有截然不同之处。那些汉语中没有的音就成了中学生学习的难点。
此处提到的“拟声”即“模拟声音”，是一种教师通过直观的声像表演把单词的发音和意义形象化，用夸张的发音激发学生的表演与模仿欲望，调动多种感官帮助记忆词义。用“拟声”方法教授的单词往往很容易让学生接受并掌握。
利用比较归纳法进行单词教学。
词汇教学是一个循序渐进，逐渐积累的过程。当学生接受了一定量的词汇后，就可以通过比较来帮助学生学习新词，复习旧词，并通过归纳来记住和掌握所学的词汇。当然，在中学阶段所要掌握的四会和三会单词都是一些简单词，没有必要从那么复杂的构词法角度来教学单词（聂希庸，曹宝健，1987：
94-102）。
但是，在给中学生比较归纳时务必不能用单纯的理论化语言来讲解词义，而应采用各种学生易于接受又能增强学习欲望的方式来阐述。
利用活动进行词汇教学。
过于单一的单词授课会让学生对英语学习丧失兴趣，尽管教师已经很努力地试图让学生学到更多，但往往会事倍功半。采用活动形式，让学生亲身参与体验英语，在活动中实现学生的互相合作与交流，是新课标的要求。中学英语单词教学也应结合活动：
在游戏中学单词，在竞赛中巩固和复习所学单词。使学生获得亲身感知、体验与实践的机会，调动他们的兴趣与积极性，既能活跃气氛，又能集中学生注意力。
与其它学科的融合。
a. 与**的融合。
中学阶段的孩子活泼好动，注意力不够集中，自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳。而许多英语歌曲有轻快的节奏，优美的旋律，简单易懂，节奏感强，朗朗上口(王电建，赖红玲，2002：78)，刚好可以用来调节课堂气氛，清除学生课堂疲劳，减轻学习负担。
教师在教学中，充分发挥英语歌曲的载体作用，根据课文内容及内容的需要，将要学的词汇句型套入let us sing 的部分歌曲或学生熟悉的旋律中，用唱歌的形式表达出来，久而久之，所学内容就深入学生大脑（罗丹，2002：92）。
初中英语词汇教学的研究
初中英语词汇教学的研究 小课题实施方案。马莲渠中学尚娅茹。一 课题名称 初中英语词汇教学的研究。二 研究的目的 意义和背景 1.研究目的和意义。为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。一 检查学生学习英语的...
初中英语词汇教学的研究
作者 彭丽梅。读与写 上旬刊 2013年第08期。摘要 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，贯穿在整个英语教学的始终。本文分析了目前初中学生英语词汇学习存在的问题。阐述了初中阅读课词汇教学遵循的原则及词汇教学的策略，从而提高学生的英语词汇学习能力。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词...
初中英语词汇教学研究
窭 第 年 卷月下。夏思华。摘要 英语作为当今主流语言，是学生必须学习的语言，而词汇就是英语的灵魂，没有词汇就没有英语的存在，一个通顺的句子离不开词汇的组成，我们日常交流也是词汇和短句组成的语言。所以，想耍学好一种语言，就必须要学会它的词汇，在英语中，想要有顺畅的语言交流，就必须要有丰富的词汇，这样...