在小学阶段，英语单词的学习是至关重要的，英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料，没有材料也就无从谈盖房子。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
掌握足够的单词是成功学好英语的关键。正因为如此，教学生学好英语单词就显得很重要。而在小学阶段，学好单词的前提是正确掌握每个英语单词的读音，而小学生的自制能力较差，注意力容易转移，这就要求老师在教学时采用各种便捷有效的方法，使学生达到学习的最佳效果。
本人根据自己近年来的教学实践，总结了以下几种教学单词读音的方法，与大家共勉。
一、自然跟读教学法。
这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如：
（以often为例）often↘ often↘ ，这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其它方法来调节。
二、跳跃跟读教学法。
这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时，（也就是在自然跟读教学法之后）它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感**于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：
often↗（手由胸前高举过头） often↘ （手由头上降到胸前）。还可交替使用，如：often↗ often↗ often↘ often↘ often↘ often↗ often↗ often↘。
在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。还可以让学生来挑战，比如，让一个学生到讲台来自己边比边说，也可以让他像指挥家一样，由他来指挥，其他学生跟读，还可以让他来考考老师，看看能不能利用他的智慧难倒老师。这样给学生一个充分展示自我的空间，让学生在无意识记中学习单词，记住单词的读音。
这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力，但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动，使课堂偏离了它正常的运行轨道，因此也要适可而止。
三、弹性跟读教学法。
这种方法与第二种有着相同之处，区别在于，第二种方法在其始时一般要借助于实物——一根牛筋来完成，到学生掌握了这种方法后就可用手势来代替。在操作时，老师手上拿着一根牛筋，双手以相反的方向从中间到两边，而后再从两边到中间有弹性地、慢慢地拉、缩，老师边拉边读，学生边看着老师边读单词，何时停要看老师何时击掌。如：
老师做手势：→←学生读often often often学生读often often often ..老师击掌：
→ 学生停止读单词。在读的时候，学生可以根据自己的习惯，用降调或者用升调来读。这种方法可以变单调的机械操练为有趣的单词游戏，变无意识记为有意识记，让学生在轻松愉快的气氛中学习新单词，学会新知识，但要是长时间使用也会使学生疲劳，因此也要适时而行。
四、回声跟读教学法。
这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般5个人左右为佳，老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小。
如：老师：often （大声）， 学生1：
often（稍大）， 学生2：often（稍小），学生3：often（小） 学生4：
often（弱）学生5：often（微弱）； 反之：老师：
often（微弱）。学生1：often（弱），学生2：
often（稍小），学生3：often（小），学生4：often（稍大），学生5：
often（大声）。到两三次以后，可以让学生来当小老师，以小组的形式进行，这样可以扩大互动的面，增加参与的次数和人数，消除学生畏难的心理，使全体学生都有机会独立开口说英语。但这种方法学生不易把握。
操作时会由于个别学生的小失误而终止，在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块会好些。
五、对立跟读教学法。
这种方法采用互动双方读音声调的截然不同的方法来完成。比如：老师：
often （大声），学生：often（小声）；老师：often （升调），学生：
often（降调）。反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。
具体操作是：由每组派一个学生上台来站成一排，由老师或一语音较好的学生来说单词，上台学生做出相应的反应，错的被罚**，由本组的另一同学接着进行，最后看看哪一组同学留下最多，多则获胜。若有时间的话，可多进行几次。
这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。
这几种方法并不是对立的，他们相辅相成，在教学中配合使用，效果更好。
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