作者：刘福新。
**：《读与写·下旬刊》2024年第01期。
摘要：英语课堂教学，无论采取什么样的授课方式，不管是新授课还是复习课，都要避免课堂的单调性，要采取丰富多彩、实质有效的活动形式，突出学生的主体地位，最大限度地调动学生学习英语的积极性。一节课是如此，从阶段性及长远发展来说，英语教学也是如此。
关键词：英语；复习；思路；训练；安排。
中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2012）01-0130-01
近期很多教师反映，现在初三下册课程结束了，到底采取什么样的方式复习最有效。有的学校主张先突击复习课本，过好词汇关；有的学校主张先专项训练，过好语法关；有的则以潍坊市初中学业水平考试复习指导为蓝本，按词汇表字母顺序复习词汇，然后进行专题训练。这些做法都有一定的道理，但我认为都不是最佳选择方案。
1.总体复习思路
英语课堂教学，无论采取什么样的授课方式，不管是新授课还是复习课，都要避免课堂的单调性，要采取丰富多彩、实质有效的活动形式，突出学生的主体地位，最大限度地调动学生学习英语的积极性。一节课是如此，从阶段性及长远发展来说，英语教学也是如此。进入中考复习以后，老师们不能局限于某一个方面的长时间的单一训练，要重点突出，略有侧重，在搞好课本词汇、短语、句子复习的同时，穿插着语法专项训练，同时兼顾着听力和写作。
这就避免了阶段性复习的单调性，有利于提高复习效率。从一周来说，可以用3-4节课搞课本基础知识复习，1-2节课搞语法复习，1-2节课上听力、写作或阅读。
2.课本有效处理
学生背诵重点单词、句型→组长（组员）、教师检查过关→学案跟踪检测。学案设计包括词汇短语、重点句型、写作、基础知识巩固及提升四部分。题型设计要多样，尽量与中考挂钩。
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