随着中学英语教学改革的进一步深入，迫使我们要激发学生学习兴趣，优化课堂教学。但是作为一名英语教师我们应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定着学生能否顺利应试的关键。教师的主导作用和学生主体作用要有机地给合起来。
教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。
而面对中考试题的进一步深化，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化所学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。在教学过程中，发现学生们对如何复习好英语比较盲目，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。
那么，怎样才能提高复习课效率，能够使学生从容地应对中考试题呢？下面，我谈谈自己的一些具体措施：
一、有计划地安排复习内容。先根据总复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内。
容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，我将对初中所学的八大时态及三大从句等采用分类聚集比较式讲解。把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
例如：i do my homework every am doing my homework did my homework yesterday evening.
was doing my homework when the teacher came h**e done my homework.
二、注意复习课的针对性。我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。
通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及h**ebeen与h**egone/left的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。
三、课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，复习课上我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培。
养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。
我认为复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习。这样，可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，发展他们的口笔头语言实践能力，也可以提高复习课的效率。
四、要开展课外阅读：
根据历年来学生阅读题丢分严重的情况看，加大学生平时的课外阅读量是很必要的。首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，先选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，当他们用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了学生做阅读的信心，坚持下来会使他们摆脱对课外阅读的恐惧心理。
五、掌握写作技能，加强书面表达的训练。
书面表达在中考占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。教师必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不。
犯chineseenglish的错误。平时练习中指导学生由想词、组词、造句、构成段落、到看你的文章美不美，每一步都很重要。故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。
最后，面对中考，我会引导和时刻鼓励学生牢记学习英语应具备“五心”：信心、决心、恒心、耐心、平常心。
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