我们常说，听、说、读、写是外语学习的几个主要技能，其中听力训练更是外语学习的基础。但现状是：学生在学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄等。要克服这些障碍，明确中学英语课堂听力训练存在的问题的同时，要求我们认课教师采用正确的策略和方法。
一、 中学英语课堂听力训练存在的问题。
一）、忽视听力技能的发展过程。在第二语言的发展过程中，教师很容易用“多练”来代替训练的既定技术措施。表现为：
在任何的听力训练阶段上就，都只有一个目标，及听懂声音材料；在各个学习阶段上，基本上不进行技能辅导；在各个学习阶段上，基本上没有行为矫正；在每次的听力训练活动中，没有训练的侧重点；在每次的听力训练活动的进行中，没有明确的监控措施。
二）、忽视语篇的整体理解。交际过程的“听懂”的概念，并不等于听清每一个单词了。重要的是理解一个语篇。
因为在社会语言实践中，语言理解的基本单位并不是语词，也不是语句，而是语篇。而我们在英语教学实践过程中往往忽视这一点。
三）、忽视对有目的的听力理解活动的体验。训练学生有目的地接受语言材料，是课堂语言训练的一个基本原则。在实际生活中，人接受任何语言材料，都是有目的。
我们的中学生在第一语言自然经验的获得，都是伴随着有目的的生活活动而进行的。但是在英语课堂教学中，教师的整体教学策略往往集中于语言知识的讲授，忽视对上述有目的的听力理解活动体验。
（四）、忽视听的过程中情感卷入。情感是与意义联系在一起的，而意思又是与情感联系在一起的，听的人只有成为特定情境中的一员才会伴随语言活动的情感活动。对于这一点，也容易被忽视。
二、课堂训练的策略。
上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当使用现代教学**，而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的检查员”、“听力问题的讲解员”。
另外，教师还要有计划、有步骤的训练学生掌握一些单项听力技巧：
（一）、抓要点。即抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心里。
二）、培养学生的**能力。**能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起到举足轻重的作用。
我们要训练学生根据课文标题进行**；根据所提供的课后练习进行猜测；根据所听的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号进行猜测。如过度词：but、however、this is to say、namely、for example、on the contrary，还要根据结束语来**活动。
三）、获取特定信息、抓住特定细节的能力。即避开无关内容，集中感兴趣的信息的能力，诸如特定的人物、数学、颜色、时间、场合、事件等。
四）、培养学生正确的听的习惯。有些同学缺乏正确的习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。
我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来，形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。
三、听力训练中，不可忽视学生的非智力心里因素。
非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情趣、学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但都起着激发调节的推动学习的作用。
教师如何调控学生非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率呢？
一）、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。
学生听力的题材要广泛，内容要包罗万象。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中得到循序渐进。
二）、减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久，则会才生疲劳。
因此必须严格控制时间看，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的**，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。
（三）、鼓励学生自信，增加学生训练的欲望。自信是凡事成功的关键。教师要鼓励心里不健康的同学突破现有的“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。
所以教材必须与学生的心里水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。教师要减少、消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。
学生在成功的体验中增强自信心，而教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。一旦学生出现了错误，教师要耐心的指出错误的原因。教师要创设情境，帮助“自卑型” 的学生减轻听音压力，恢复自信；创设热烈的场面，使“沉默型”
的学生受到感染，增进兴致。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此学生们发挥主观能动性，多听多练是最重要的。
中学英语听力训练策略初探
学羁鲎奎塑窒 耳第 期。听力教学在外语教学中占。教学研究彰。教师用一句话简单提示课文内容，然后提出一两个问题，让学生带着问题听。如果材料中有相关文化背景的知识，教师就之后进行或。中学英语听力训练策略初探要先把背景知识介绍给学生，然后才开始听，逐渐地让学生听了 一。进。教师按下列步骤进行 听前问答 听...
英语听力训练策略
考生在进行英语听力训练时，应着重注意以下几点 1.突出英语语音语调 句子重音和语速节奏的学习与训练。录音磁带应全部由外国学者 专家录制，原汁原味 使考生通过反复模仿与练习，可以学到地道的英语，克服和减少学习第二种语言中带有较多的母语味的弊端。2.强调语言运用能力的培养。考生应多听交际英语会话，通过听...
高考英语听力训练策略
作者 李正斌李焕芝。中学课程辅导 教学研究 2013年第03期。摘要 听力是英语学习的基本技能之一，然而，对于许多学生而言，却是他们的薄弱项。本文就影响学生听力水平的诸多因素，提出应对的训练策略，以求提高学生的英语听力水平。关键词 英语听力 影响因素 训练策略。听力是英语学习过程中四项基本技能之一，...