“创造思维”训练放在日常读写训练中进行。
当前，世界性的经济竞争的实质在于科技，科技竞争的实质在于人才的全面。
发展和创造性，未来教育的突出特点就是创造性，这是未来科技发展的必然要求，也是未来社会竞争的基本特征。
我国要在科学技术方面赶上或超过别的国家，要走在世界前列，创造性人才的数量具有重要意义。我们要培养大量创造型人才，来适应今后教育与科技的发展。为此，我校开始了创造思维的训练与研究活动。
我们的目标是：“树立创造的志向，培养创造的人才，开展创造性活动。”在教改实验中，我把培养学生创造性思维能力落实到语文教学活动中，坚持授知与育能相结合，为培养创造性思维能力打好基础。
下面就谈谈我在培养学生读写能力中是怎样进行创造思维训练的：叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。吸收和表达都需要分析，综合比较，抽象与概括，这个过程离开了思维，将无法进行。
因此思维能力是读写能力发展的核心。思维能力越强，理解的越透彻，表达的越真实深刻。
一、阅读训练中的创造思维训练：
阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。
在训练给课文分段的教学中，我在学生掌握了一定分段方法后，进行多思路分段。以往在给课文分段中，学生常常是在老师的授意下，按照一定的思路去练习分段，这样大大阻碍了学生创造思维，不利于能力的培养。现在，我启发学生按照一定的分段方法，进行多思路分段。
例如：在给《我的战友邱少云》和《飞夺泸定桥》课文分段时让学生充分发挥自己的潜能。根据不同的思维方式，总结出不同的分段方法和途径。
在充分利用文章的题目，进行挖掘主要内容和中心思想的训练中，进行创造思维的训练。我在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍，醒目引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文章。
的主要情节和写作思路线索等。因此，我觉得阅读要从题目入手，题不破，则教学的路子不顺，例《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我让学生读题后，提出问题，并通过思考这些问题你可以知道什么？学生通过充分思考提出：
“为什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的结果是什么？
”通过分析这些问题学生知道课文的主要内容是讲“董存瑞炸暗堡。”通过“舍身炸”一词，知道了文章的主题，同时还了解了文章的主人公和文章的线索等。在分析《飞夺泸定桥》一课题目时学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。
“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快的赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。
例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换得题有《烈火中的英雄》、《英雄邱少云》、《遵守纪律的丰碑》、《在烈火中永生》等题。当然学生的题目不如课题精确、恰当。
反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。
在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题。解决问题，从而发展他们的创造精神。
在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？
怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。
在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人，那些物？
他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。
这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。二、发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练，培养创造性思维的能力。写一篇文章的过程是观察－思维－表达的过程。
我认为它其中的每一个环。
节，都是创造思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创造性想象力的关键在于大胆的编织，不停的编织。
为了培养学生创造性思维的能力，我对学生进行多角度的写作训练。例如：仿写训练。
学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。
不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。例如：学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。
学了《游金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点仿写了《秋游阳台山》；学了《深山风雪路》一课让学生学习人物语言的描写特点，仿写了《饭桌上的对话》。实际上学生进行模仿性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是他们张开的创造思维的稚嫩的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。
在此基础上我还训练学生进行想象习作。在学习了古诗《游园不值》后通过“春色满园关不住，一只红杏出墙来”想象主人园中的春色满园写了《满园春色》，学习了《马》一诗，就以《马》为题，想象写作在秋高气爽、皓月当空的夜晚，一匹骏马驰骋在茫茫无际的原野上的画面。另外，我还指导学生进行续写的训练，我们写了《家庭风波》、《课间一事》、《上场之前》、《晚饭后》等小文。
这些训练，我给学生一篇文章的开头或给学生一个特意创设的情境，让学生发挥合理的想象，去编织、创设下面的情节。这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系、和谐发展。
开展创造思维教育对我们来说虽然只是一个初步尝试，但我们已经看到了良好的开端。今后，我们要努力学习这方面的理论知识，深入探索其教改途径，为把学生培养成有创造性思维能力、有创造志向、创造性才干的高素质人才奠定基础。
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