四年级：
花影。宋）苏轼。
重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，却教明月送将来。
注释：重重叠叠：形容地上的花影一层又一层，很浓厚。
瑶台：华贵的亭台。
几度：几次。
童：男仆。收拾去：指日落时花影消失，好像被太阳收拾走了。
教：让。送将来：指花影重新在月光下出现，好像是月亮送来的。将，语气助词，用于动词之后。
1. 给加点字“教”注音。
教（ ）2.“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开”这句的意思是。
3．“刚被太阳收拾去，却教明月送将来”用了的修辞手法。
4. 诗人描写了一种怎样的情境？
5．你认为诗人喜不喜欢花影？为什么？
设计说明：第二学段古诗教学目标为“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”
第1题是给加点字“教”注音。朗诵能力的培养贯穿古诗教学始终。初读，重点在于读准字音。这一题考察学生在语境中对多音字的认读能力。
第2题“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开”这句的意思是：亭台上的花影太厚了，几次叫仆人扫都扫不掉。“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
”这道题通过诵读和注释，考察学生领悟诗句内容的能力。
第3题“刚被太阳收拾去，却教明月送将来”用了拟人的修辞手法。表现手法是指诗歌的章法和技巧。了解古诗的表现手法，可以更深入理解古诗，鉴赏古诗。
妙用修辞手法是古诗的一大表现手法。此题考察学生对表现手法的掌握。
第4题，诗人描写了一种怎样的情境。这首诗以幽默俏皮的口吻，表达一种独特的生活情趣。花影重重叠叠，映在华美的楼台上。
诗人几次叫书童来打扫，却怎麽也扫不去，因为影像不是实物，是不会被扫去的。要等到太阳下山，才能把花影带走，但月亮一出，又把花影送回来了。展开想象是第二学段的目标之一，此题考察学生想象情境的能力。
第5题，你认为诗人喜不喜欢花影？为什么？首句写浓密的花影映在楼台上，花影清雅，楼台精美，互相映衬，立刻便能把人带进诗意的国度去。
第二句运用反语，表面上看起来似乎诗人不喜欢花影，要叫童子把它扫去。实际上似嗔实爱，读起来饶有情趣。接著两句以拟人手法写太阳和月亮，一个把花影带走了，一个把花影送回来。
这两句语气好像有些不耐烦似的，其实表现了诗人的幽默。诗中的太阳、明月、花影好像一群顽皮的孩子，与诗人玩著捉迷藏的游戏，而诗人的心也在这游戏中变得年轻而富有活力。诗人摆出一种很“认真“的姿态，像是很想把”花影“扫掉，但读者可以发现他赏花由白天看到夜晚，昼夜各得其趣，便知道他一点也不讨厌花影了。
这道题对应体会诗人的情感的目标。
五年级：劝学。
唐）颜真卿。
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
注释： 五更鸡——天快亮时，鸡啼叫。
黑发——年少时期，指少年。
白首——人老了，指老人。
1. 用“/”标出这首诗的停顿方式。
2.诗中“黑发”、“白发”用了的表现手法。分别指什么？
3.下列诗句哪一句和“黑发不知勤学早， 白首方悔读书迟”表达了不同的意思？
a. 去年黑发今年白，不似黄花岁岁黄。
b. 莫等闲、白了少年头，空悲切。
c. 少壮不努力，老大徒伤悲。
d. 一生须惜少年时，哪能白首下书帷。
4.“黑发不知勤学早， 白首方悔读书迟”的意思是。
5.这首诗教育我们
设计说明：第三学段“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”
第1题用“/”标出这首诗的停顿方式，从古诗基本特点的角度分析，体会诗的**美。七言有四顿，每顿的音节是二二二一或二二一二。 如：
“日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。” 就是采用二二一二的停顿方式。这首诗的停顿为：
三更/灯火/五更/鸡，正是/男儿/读书/时。黑发/不知/勤学/早，白首/方悔/读书/迟。这一题涉及对诗文节奏的掌握。
第2题诗中“黑发”、“白发”用了借代的表现手法，分别指的是少年和老人。表现手法是指诗歌的章法和技巧。了解古诗的表现手法，可以更深入理解古诗，鉴赏古诗。
妙用修辞手法是古诗的一大表现手法。
第3题，下列诗句哪一句和“黑发不知勤学早， 白首方悔读书迟”表达了不同的意思？选项a“去年黑发今年白，不似黄花岁岁黄”与题中诗句意义不同。这道题考察的学生对诗句的意思的理解，通过和其他诗句对比，理解诗句的意义。
第4题这首诗的的意思是：每天三更半夜到鸡啼叫的时候，是男孩子们读书的最好时间。少年时只知道玩，不知道要好好学习，到老的时候才后悔自己年少时为什么不知道要勤奋学习。
这道题对应的是阅读诗歌，大体把握诗意的目标。
第5题，这首诗教育我们年轻的时候要抓紧时间勤奋学习。第三学段的情感目标是“体会诗人的情感。”情感培养理应从小抓起，古诗教学中将情感教育包容进去，是一条不容忽视的途径。
在人教版教材所涉及的古诗中，无不渗透了诗人强烈的思想感情，这首《劝学》同样富有教育意义的。教学中，我们要引导学生体会诗人的心境和感受，有助于丰富学生的情感世界。
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