小学体育教学中的学法与教法

3.尝试**式学习法，让学生体验运动的乐趣。

**行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意去回答他们提出的问题，久而久之，儿童越来越少地**这个世界。那么，在体育教学中，应该如何指导学生进行**式学习呢？我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行**。

例如，为什么篮圈与地面的高度是3.05米，高一点行吗？低一点行吗？

还可以引导学生对事物的潜在功能进行**。例如，单杠是不是只能用来发展力量，滚翻究竟应该翻得快些还是慢些，滚翻运动在实际生活中有哪些用途等。

4.尝试评价式学习法，让学生感到成功的喜悦。

通过评价活动，能让学生不断感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣。例如，在教学韵律体操时，学生分别出列演出，请学生当评委，让学生说出好在**，不足之处在**，让学生相互评价和自我评价。在整个评价活动中，不仅对学习结果进行评价，而更加注意评价学习过程。

例如，当一名学生的动作没得到其他学生的肯定时，我会说：“某某同学的动作做得也不错，如果多练几遍他一定会做得更好。”因此，给学生机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。

这种评价一方面可能使老师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生的自学、自练、自评的能力。

二、教师的教法。

新课程要求我们创建自主、合作、**的教学方式，发挥学生的主体作用。小学体育教师的教法要在这一点上下功夫，教师的教学不应是以我为中心的灌输形式的教学，而应当以学生为中心构建生动活泼的体育教学模式。

1.教师要结合教学任务进行学法指导。

教师在体育教学中对学生学法指导，必须从体育教育的任务出发，指导学生掌握全面锻炼身体的方法，学习和掌握体育的基础知识和基本技能，同时培养学生的体育学习能力。

2.结合学生的年龄特征进行学法指导。

学生处于不同年龄阶段，具有不同的生理、心理特点，这些特点直接影响着学法指导的广度和深度。学生的认识在不断发展，知识经验在不断积累，不同年龄段的学生应有不同的体育学习方法。学法指导的选择与安排应以指导学生全面锻炼为主，以利于促进学生机能、素质和基本活动能力的发展。

3.结合学段的体育特点进行学法指导。

在不同学段的教学过程中，教师“教”和学生“学”的比例，也在不断变化。学法指导应根据不同学段的教学特点，选择相应的方法。例如，小学低年级阶段，教师教的成份较大，许多教材都要在教师的直接指导下才能完成，学生的学习方法可以观察法与模仿、练习法为主。

小学高年级阶段，学生的自学能力有所提高，此时可指导学生以合作学习和理解、思维学习为主。在中学阶段，学生自学能力大大提高，可以指导学生以自主练习、创造学习为主。

4.结合教材内容进行学法指导。

不同的教材有不同的学习方法。例如，武术、田径、球类等不同的教材学生的学习方法也有很大的差别。田径教材可选择目标学习法、对比学习法等，武术教材宜采用评价学习法、模仿练习法等，球类教材则可采用合作学习法等。

当然，学习方法要根据教学任务、教学内容、教学结构和个体差异来选择，不能盲目地套用某种学习方法，要具体情况具体分析。体育教学中各个环节的安排，要有利于学生掌握学习方法。教师要经常进行学法指导，使学生的学习能力逐步得到提高，学习方法不断得到优化。