２００年６月第２期。
哈尔滨金融高等专科学校学报。
伽ｍａｌ舶ｓｅｎ珊ｉ】ｃ辨总第６６期。
探求如何提高英语听说能力。
魏迎春。黑龙江电力职工大学，黑龙江哈尔滨１５０
摘要：从语言材料、口语训练、阅读量、阅读内容几方面论述了在外语教学中如何提高听说能力。
关键词：阅读；口语；听力。
在外语教学中，人们常常谈论听说能力如何过关的话题，言下之意是读写似乎已不成问题，或者说不是主要矛盾。但是，从实际情况看，学英语首先是打好基础的问题，只搞听说不顾其他，未必是好的策略。因此，文中谈提高英语听说能力可以说是从“综合治理”人手，而不是狭义的“对症**”。
要抓听说，笔者以为首要是解决“输入”（ｉ的问题。“输入”指的是通过读和听接触到的文字材料。笔者在这里故意把读放在听之前，因为成年人学外语的主要**是阅读，这对于国内学外语的人来说更是如此。
不先抓“输入”，学习外语就等于无本之木，要讲英语就要有句型，词汇，常用语等。总之，要有语言材料。读和听就是为了解决这个**问题。
读和听搞好了，说和写也就有了好的基础。
无论对于读或听，材料都宁可选得容易一些。至于怎样才算容易，要看每个人自己的水平。对于甲是容易的材料对于乙可能就很难了。
判定难易的一个标准是不使用词典或少用辞典就能读懂或听懂阅读材料。若是一页读物上有。
二、三十个生词，很难读下来，可以肯定材料太难了。我们说宁可选容易一些的材料并不是材料愈容易愈好。一个生词一个难点都没有的材料，读、听起来固然容易，但却很难使你进步。
应该读和听那一类的材料呢？从打基础和提高听说能力的角度看，我认为，应该读的宽一些，不要把自己限制在本专业之内。有人做过统计，证明即使在科技文献中一般常用词汇所占比例仍然很高，而科技专业词汇只占较小的比例。
就听说而言，常用的句型、词汇所占比例肯定会更高。而我们的学生恰恰是这些常用句型和常用词方面薄弱，因此，用英语交流有一定的困难。就读物而言，在基础不够好的情况下，要多读一些简单的故事。
这类材料的优点在于常用词、常用句型出现率高，使人不自觉地提高阅读速度，给人以深刻的印象。就提高阅读速度来说，长篇又比短篇更好些。听的材料也应该和读的材料一样，范围要宽一些，种类要多些，既要听对话，也要听小故事，有条件的还可以听电台的新闻广播，电视台、广播电台的英语节目也是一个可利用的重要**。
那么怎样读，怎样听呢？这一直使许多学生感到困惑。多少年来一个有争论的问题是“精”和“泛”的问题。
有些教师强调精读，另一些教师强调泛读，也经常有学生来问我，读得细些好，还是读得粗些。
收稿日期］２０一０８
７ 万方数据。
好？要不要查词典？应不应该记笔记？
以我的经验，在初级阶段，学生读什么材料都是一字一句地读才能读懂，可以说一切都是“精读”，在具备了一定的阅读能力之后，有了一些基本的语法知识和一定量的词汇，具备了初步的阅读经验，才谈得上开展“泛读”。从获得语言材料这个角度来看，从长期的外语学习来看，泛读无疑比精读重要得多。只读十几篇或几十篇精读课文，而不开展大量的泛读，要学好外语是很困难的。
所谓泛读，一是要着眼于整体的理解，二是要保证阅读有足够的数量。总的来说，要读得粗些，但在故事的开头以及重要环节，也需要读得细些。应该尽可能读快一些，才能保证足够的量，但也不是愈快愈好。
一分钟读一百多个单词已经是不慢的速度。如果只能达到几十个词，也不必感到懊丧。是否查词典要看是否理解，如果读不下去，或者某个词反复出现，那就要查一下，一般情况下，不必一再地查词典，也没必要做很多笔记。
多查多记都会直接影响阅读速度和阅读量。有的同学这样读了一阵后，可能会感到收获不大，根据是回想起来，觉得没有记下什么单词和短语。殊不知外语学习是个逐步积累的过程，不是立竿见影的事情，再说外语学习的成绩也不能仅以单词和短语的数量来衡量。
听和读不同，听着重于训练耳朵，因此要尽可能不看文字材料。我们教学的实践证明，要集中训练听力，就要尽量控制不看文字材料。先看了材料再听往往会掩盖听力的缺点。
边听边看也会影响听力的提高。最好的办法是不论什么材料先听一遍。一遍听不懂，再听第二遍，然后根据自己的问题看材料，找出自己听不懂的原因。
有些是生词造成的，有些是因为连续或弱读，有些则是背景知识方面的问题。分析原因，找出改进的办法，边听边总结，就会进步较快。要做到这一点并不容易，需要克制自己的好奇心，也需要一股韧劲。
读和听的量大，材料丰富多样，为说和写准备了好的前提，打下了初步的基础。
解决了听的问题，怎样进行口语训练呢？总的来说，获得口语会话能力是一个新课题，学术刊物上讨论甚少，更没有什么专著，因此，目前还不可能提出系统的、成熟的看法。我们只能依据训练学生的口语能力的经验和做法提出一些建议。
教师进行口语训练的主要方式有：
．模仿：要求这生跟着教师或录音带朗读或讲话。教师要求学生在语音、语调、节奏方面尽可能地和教师一样，在教句型练习，短语对话时经常使用这种方法。
这类似幼儿学话，但却是学习口语的基础，是初级阶段必不可少的训练。
．背诵：在模仿基础上，要求学生背诵句型练习、短对话、课文等。有的外国教师认为我们过于强调背诵。
不利于学生自由发表意见。如果我们把背诵作为教学手段，而不是教学目的，背诵不会有什么坏处。我们所说的背诵是在充分理解内容的基础上背诵，而不是死记硬背。
．问答：这是口语教学的又一种基本方式，通过问与答使学生在口语上得到训练。既可以是教师问学生答，也可以是学生互相问答。
一般说来，训练问的能力比训练答的能力更困难一些。问答的方式可以以学生水平的高低而变化，从比较机械的问答做起，逐步发展到比较灵活的，内容更丰富的问答。
．对话：教师给学生一定的背景，要求学生按情景编对话。
．谈图画：在口语和精读课上，教师尽可能使用图画，提供给学生练习口语的机会。学生可以就图画进行问答练习，也可以一个人描述图画。一般来说，选用主体明确、细节较少的图画为宜。
．演戏：这是学生十分喜爱的一种口语练习方式。学生在演戏过程中加深了对课文的理解，又锻炼了口语能力。学生演戏不能拘泥于原文，必须运用想象力，语言也就往往比较活泼自然。
以上列举了学生进行口语训练的一些主要方式。它的精髓在于创造机会让学生获得大量的口语练习。练习的方式应不断变化，使学生得以灵活运用语言。
８责任编校：冯晶珩。
万方数据。
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