二、教师要打消顾虑，正确的看待自己的发音、自然的处理学生的口语“语病”；要用充满信心、热情、爱心和鼓励的心态对待学生的语言学习过程中的“语病”。
幼儿在习得母语时，大家对孩子的口语错误视而不见，甚至引为开心的笑谈，比如，我女儿刚学会“穿鞋子”“穿衣服”时，她就让我“穿上眼镜”；刚学会“洗手”、“洗脸”，她见我们刷牙就问“爸爸为什么要洗牙？”；还有一些发音不准的字音：我们临沂的口语中有的地方把“水”读成“fěi”, 树”读成“fú” 等，这种现象每个孩子、每个地区都有。
西方国家的孩子在六七岁时，同样也有语法错误，比如把come的说成comed, “play basketball” 说成 “play the basketball”。事实上这些并不重要，孩子今后听到规范的说法自然就改过来了。但是对待学生的口语错误，大多数人，尤其是外语教师对chinese english讳莫如深、如临大敌，这正是我们广大学英语的人失去兴趣和信心，听说得不到足够锻炼、英语水平得不到提高的重要原因之一。
教学中我们更重要的是鼓励学生在课堂内外敢说、多说，发展能力，不要怕出错，更不必担心他们的错误。笔者在教学中就有这样的体会：对待学生的口语错误我不马上给予纠正，只要他们表达清楚了他们的意思，哪怕“半土半洋”、中英掺杂，也给予肯定和表扬，目的是让学生在课堂上能够踊跃发言，不害怕出错。
在学习see a doctor 的话题讨论中，有个学生这样说“ i headache, not work today, i in hospital now.”我立刻明白了他的意思，就继续和他对话，完整地完成了交流任务，期间我并没有指出他的语言错误，保持了他的信心和兴趣。等相关话题讨论结束后，我把对话内容用规范的形式写在黑板上，并且及时引导他们大声朗读、背诵，扩大规范语言的输入量，让他们自己去体味、规范语言。
到下一节课他再和同学表演相同的话剧时，他的语言已经规范了很多。笔者之所以这样做，是受到母语教学的启发：父母教育孩子母语的时候，对待孩子听说过程中的错误绝对是不急不躁，始终充满信心，热情，爱心和鼓励的，没有批评，只有示范。
我想，也只有这样，学生才能乐于学习语言，才能够真正的学会语言。
三、在课堂上要科学开展听说活动；在课堂外要鼓励学生大量进行听说活动，学以致用。
语言习得研究的结论认为：一个孩子学习母语，先是听语言，然后语言有了“听懂”，进一步的语言输入才在大脑中成为互动，语言学习也就学的越来越快；相反，没听懂的东西就不能引起语言习得者的互动。这就是母语习得的“i+1”理论。
为了更贴近母语习得的过程，在课堂的听力和口语设计时，一定要通读、熟悉、钻研教材，认真备课，结合学生的实际水平，尽量用学生学过的词汇、句子和恰当的体态语言设计听说教学活动；另外，口语和听力内容要尽量与客观事物建立直接联系，这样才能提高学生听和说的互动效果；进一步说，如果学习者能到说英语的环境中或在生活中使用英语，就完全符合“i＋１”的原则，语言学习就有了最充分、最有力的互动，那么学习语言一切就水到渠成了。但是语言作为人类交际的工具，作为生活的一部分，无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。为了创设尽可能多的听说英语的环境，我要求学生努力把书中、课堂上的知识应用于生活中。
我与学生订下“约定”：每天早晚必须用英语问候、打招呼，课堂上必须用英语问答；每天用英语说自己一天的生活，可以说给同学听，也可以自言自语，并且说后要写下来作为日记，我每周不定时的查看，及时表扬和鼓励他们。一两年以后，他们逐渐克服了原来的羞涩，他们以说英语为荣，以讲流利的英语自豪。
当用英语交流引来周围羡慕的目光时，他们感受到了使用英语的快乐；当向长辈解释那些用英语介绍的产品名称、功能和用途时，他们享受到了英语学习的成就感，感受到了使用英语的喜悦，同时也真正把夯实英语的听说功底落到了实处。
总之，语言习得是个冶炼的过程，语言学习也不是一铸定型的，语言教学应该象母语习得的过程一样，尽早的炼出一大块生铁，然后千敲万打、清除杂质、百炼成钢。在教学中，我们始终要把语言习得的过程当作我们语言教学的最好范例，对待听说交际活动，鼓励他们去做，去大胆语言实践，保持学生的兴趣和信心才是最重要的。用现在比较流行的说法，情商培养比智商更重要，学习习惯和学习能力比获取知识更重要。
语言学》英语教学法研究。
母语习得研究》
bilingual parenting》
三五x”初中英语课堂教学改革。
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