专题讲座。
北京航空航天大学附小谢乃莹。
终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。”《英语课程标准p.38-39》
英语课程标准中已明确指出了，口语测试和听力测试对评价学生综合运用语言的能力的重要性。
一、听力测试的原则与方法
听力测试考查的方面：
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。《课标解读p.49》”
听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。《课标解读p.39》 ”
课表已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。
学生听力理解的发展阶段与过程：
第一阶段：语音识别。这是听力理解的初级层次。
因为初学者对所学外语不熟悉，因此在听的时候，注意力集中在辨别语音上，没有余力对听到的内容进行认知加工。只有当学生对语言成分的辨认熟悉到无需花费什么力气时，才有余力对听到的语言材料作进一步的加工。
第二阶段：句子理解。句子理解以语音识别为基础。这一层次的学生对所学语言还不够熟悉，在听力理解的过程中，还只能处理简短的句子，如果句子过长，就无法吸收全部信息，听懂全部意思。
第三阶段：语段理解。语段的理解是在句子理解的基础上形成的。
以上给我们的启示是：在设计听力题时，要考虑学生英语学习不同阶段的听力能力层次，在初级阶段，要有一定比例的语音识别的题；而且小学英语是学生整个英语学习的初级阶段，即使到了高年级，仍然要有一定比例的语音识别的题。
影响听力理解的因素：
语言知识：如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。语言知识的缺乏必然会影响听力理解。
背景知识：除了语言之外的其他知识，如社会知识、生活经历等。
听力材料的选择：
1．不要将阅读材料作为听力材料。听和读有相似之处，都是语言输入。有些老师就把阅读的材料作为听力材料，这是不科学的。
因为，听力是口语，阅读时书面语。在现实生活中口语和书面语是有很大区别的。听力材料的语言难度应低于阅读材料的难度，学生勉强能看懂的阅读材料不适于做听力材料。
2．听力材料的难度要与学生的实际水平相符。语言本身的难度主要包括词汇、句子长度和句子结构。根据口语的特点听力材料应尽量少用长句，要防止将听力理解测试变成记忆测试。
3．听力材料的内容不应该选择学生太熟悉或太陌生的题材。太熟悉的内容，学生可以凭借背景知识猜测答案。太陌生的内容，学生听不懂，就无法判断是因为语言水平的问题，还是因为背景知识。
总之要依据教材和课程标准。
听力材料的录制：
如果是用录音材料，录音时要注意以下几点：
1．留出热身的时间，让学生作好准备，同时熟悉、适应录音人的声音。准备的时间可以是一段轻松的**。然后讲一讲做题的要求。如：
光明小学2009-2010学年度第二学期五年级英语测试听力部分即将开始，请同学们做好准备。（**20秒）
2．正是开始后录音中要念题目，由于学生年龄较小，念题目有助于学生减缓紧张情绪，更好地发挥水平。如：
光明小学2009-2010学年度第二学期五年级英语测试听力部分现在开始。（空2秒）
请同学们打开英语试卷第一页。
第一题：看图听句子，完成第1到第10小题。判断**是否与听到的内容一致，一致在括号中用“√”表示，不一致用“×”表示。本题共10句话。每句话读两遍。
3．适当控制录音材料的语速，太快、太慢都不好。录音的速度应与学生学习时语速相同，所以应参考教材中录音的速度。
4．每小题之间应留出适当的反应时间。留出多少时间为宜要是具体情况而定，不同年龄段的学生、不同的题目、不同的测试，留的时间都是不一样的。一般教师利用试做一遍，学生做题至少比教师要多一倍的时间。
5．整段的录音材料的考点要分散。做好一个考点两句话。给学生留出思考和做题的时间。如：
look, this is our new city. in our city, there is a big department store. it’s next to the subway station.
there is a bookstore next to my school. we often buy some books there. the restaurant is between the bank and grocery store.
we are going to h**e a birthday party there. in our city, we h**e a big park and a small zoo. we can see the flower show and animal show.
our city is very nice. i love our city.
小学英语听力题型举例：
一、按层次
语音识别层次
1. listen and tick.
tape script:
1. the butterfly is in the grass.
2. the butterfly is on the grass.
3. the butterfly is next to the grass.
以上三道题都语音识别，考查学生辨别关键词的能力。听力材料的设计最好是简单句，学生在听的时候只听关键词，可以不被复杂的句子所干扰，提高测试的实效性。
话语理解层次
1. listen and match. 听对话，想一想每组对话是在什么情景中说的？请把对话与相应的情景图画相匹配，并在答题卡上将该图画的标号涂黑。每组对话读两遍。
tape script
dialogue 1 a: can i speak to lily, please? b: this is lily speaking.
dialogue 2 a: excuse me. how can i get to the dong fang supermarket?
b: go straight and turn left at the first crossing. it’s on your right.
dialogue 3 a: happy birthday to you. b: thank you.
这道题考查的是学生对语言在情景中的应用的理解，考的方面是功能。
2. listen, guess and choose. 听对事物的描述，猜一猜是什么事物，找出相应的图。
tape script: you can wash clothes with it. what is it?
以上两道题考查的是学生初步理解的能力，特别是第二题，学生要听明白了，猜出是什么物品才能选对相应的图，对学生的能力要求较高。
二、按照《课标》要求
1．能根据听到的词语识别或指认**或实物（一级）
listen and number.
are you ready, boys and girls? let’s do the action .
number 1. show me your pencil.
number 2. open your pencil case.
3．能根据指令做事情，如：指**、涂颜色、画图、做动作、做手工等 （一级）
listen and colour.
tape script
i can’t find my book. where is it? is it on the desk?
no, it isn’t. it’s my pencil on the desk. is it on my bed?
no, it isn’t. teddy bear is on my bed. is it under my bed?
no. they are my shoes, not my book. what’s behind the bed?
maybe it’s my cat. oh, i see. that’s my book.
my cat is a good student.
因为故事是有情节的，在设计故事**的时候，不能让学生看到图就可以排序，否则就没有听的意义了。
5．能在**、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料（二级）
listen and write
tape script: hello, i’m joy. every day, i get up at 6:
30. and then i h**e breakfast i go to i go home at 5:00 pm.
after supper, i usually watch tv and i go to bed at 9:00.
二、口语测试的原则与方法：
口语测试考查的方面：
说是运用口语表达思想，输出的能力。”《课标解读p. 49》
口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。”《英语课程标准p.39》
口语测试测定的是学生口语表达思想的能力。小学英语口语测试学生读英语和初步地说英语的能力。
口语测试是一种直接测试、主观型测试和个别化测试
口语测试的要素：
口语测试时，反应速度是测试的一个要素。口语交际是在一定的情境中进行的，交际双方都必须对对方的信息做出快速反应，才能使交际进行下去，因此口试有较高的速度要求。每个测试项目必须在规定时间内完成，而书面考试往往允许学生自己分配各项目的答题时间。
但是口试的速度要求必须与学生的实际水平相符。
其它的要素还有：
1）形式正确性。如词性、词法、句法等的正确性。目前根据新课程标准用语言做事情的理念和语言学习交际性原则，词性、词法、句法等的正确性是相对的，如不影响交际，有些语法错误是可以忽略的，特别是小学阶段的英语学习。
2）表达形式的多样性和复杂性。
3）恰当性。是否恰当的完成了所指定的测试项目或回答了要求回答的问题。
4）回答速度。
5）语音。可划分为：标准的外语语音，较标准的外语语音和无法理解的语音这三个等级。
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