21世纪是以知识的创新和应用的重要特征的知识经济时代，随着知识的增长和知识更新速度的加快，任梦的教育观、知识观、人才观、学习观都发生了根本性的变化。我们是承担传授知识的教育工作者更要跟上时代的发展步伐，适应改革的需要。我担任五年二班的汉语文教学任务，如使自己无愧于这一职位，能让学生学到真知识，并提高能力利用课余时间学习新课标，有关汉语文的教学**，有时还向有经验的老师请教但还是提高不了学生的成绩，看不出有突破性的进展，真是自愧不如，少数民族地区小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。
因。此，如何提高边境少数民族地区小学语文教学质量，有效培养学生的听、说、读、写能力，这是值得我们大家思考的问题，特别是身处一线边境少数民族地区的小学语文教师，首先。
应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自。
觉性——这是我们的实践总结，也是一种理论思考。
关键词】边境少数民族地区。
小学语文教学。
思考。初步实践。
改进方法。如何提高边境少数民族地区小学语文教育教学质量，培养学生的听、说、读、写能力，如何让边境少数民族地区小学语文教改、教研顺利开展。
这对有志于教学改革的教师长期。
探索实践的具有重要意义。
一、当前边境少数民族地区小学生学习语文存在的主要问题
语文教学的重要目标之就是培养和提高学生的听、说、读、写能力。边境少数民族学。
生在听、说、读、写方面具有其自身的特色，由于自身的母语不是汉语，他们在家庭中又。
缺乏学习汉语的条件，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力。
的发展受到制约。经过仔细研究和深人思考，不难发现边境少数民族学生，特别是边境一。
线少数民族的山区农村儿童，他们无论在听、说，还是读、写方面的能力都与汉族学生存。
在差距。 比如“听”的能力，以听汉语为例。调查表明，在麻栗坡县董干镇回龙村委会居住的。
少数民族中（苗族占全村总数的。
99.3%，刚步入小学一二年级时，除了个别村干部的子女。
能听。一、两句简单的汉语短语外，其他学生连最起码的日常生活中些简单的语句也无法理。
解。又如“读”的能力，要求每个学生在进入学校后和董干、白沙杠的学生相比，那是不。
现实的。回龙小学的学生没有条件进过幼儿园，更没有上过学前班，不能听汉语，不能讲。
汉语。他们的农村信息闭塞。近年来，在上级**的大力支持及社会各界的帮扶下，大部。
分村民能收看电视，这使这里的部分少数民族儿童得到了学习汉语的一条途径，但没有从。
根本上提高儿童的汉语基础。
再如“说”、“写”方面。由于少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉。
语有一定差异，口语表达的规范、流利程度等方面，相对于汉族学生比较简单，就成了学。
习的难点，受母语影响，对u、ue、yun,yuan这些摄口音无法读标准，常将zh、ch、sh这些翘舌音读为平舌音；对an、en、in和ang、eng、ing等前后鼻音区分困难，不清。少数民族学生在写作时还常常会出现语序颠倒等不合现代汉语语法规范的语句。
二、边境少数民族小学语文教改的初步实践、改进方法根据边境少数民族地区小学语。
文教学中少数民族学生学习语文的特点，笔者对存在问题进行了思考、分析，现介绍几点。
在边境少数民族地区小学语文教学教改中的初步实践经验、改进方法，希望对身处边境少。
数民族地区小学语文教学的同仁们有一定的帮助。
一 ) 更新观念。
我认为，若要解决边境少数民族地区小学语文教学质量的提高问题， 需深入开展具体且实际的小学语文教学改革。若要较大范围的提高小学语文教学质量，首先要通过更新和转变小学语文教学观念。无论是教育行政部门、学校校长、教导主任、教研人员还是小学语文教师都必须明确这一点，任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。
少数民族学生的语言背景和汉语文的学习能力与汉族学生相比有不可忽视的差异性。因此，边境少数民族地区的语文教学必须体现自己的特殊性和差异性。对于少数民族的农村地区的语文教学更加应注重这一点。
具体体现为：要根据少数民族学生学习的差异性特点，提出强调教学的针对性，积极实施因材施教。
因教施教作为一种传统的教育思想， 应贯穿于我们的整个教育和教学中 , 而在边境少数民族地区的小学语文教学中，“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中的。
有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对少数民族学生而言却很难。因此，我们应该弄清少数民族学生在学习汉语文时存在的特点、困难。有准备、有目的地开展针对性的教学活动，反对忽视特殊性的“一成不变”的教学方法手段。
二）帮助学生大量字、词。
小学阶段，教师要进行有目的训练，使小学生的语言能力得到逐步发展。加之语文教。
学和语文学习层次性锻炼，让学生的听、说、读、写能力获得循序渐进的提高，教师不可。
忽视边境少数民族地区小学语文教学的特殊性、
复杂性和差异性特点， 不可拔高对学生的要求，片面追求较高层次的语文教学——语法分析、段落结构划分理解，甚至文章篇章内容思想分析。小学阶段，语文教学应该使学生积累大量字词，并对字词的运用能力进行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语的词句相对照来理解学习汉语字词；从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范来帮助学生对汉语言中句词、语法运用。
这样我们的小学语文教学就不会走入盲目，才会更加具有针对性。让学生掌握和积累大量生字词，多积累生字词是提高少数民族学生语言能力的一个有效途径。
三）进行有效的“说”、“写”能力训练。
我们的语文教学在训练学生的“说”、“写”能力时，应该认识到少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、教学时间向这些方面适当倾斜，展开有针对性的教学。在“说”的方面，小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花较多的时间帮助少数民族学生掌握规范的汉。
语，从而再进一步让少数民族学生能够用流利、标准的普通话进行口语表达。在进入小学。
高年级时可以通过对话、提问、朗诵、
讲故事等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语。
表达能力；在“写”的方面，
始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，如词。
语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、
顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写。
能力进一步提升。少数民族学生在写作方面有其优势，少数民族地区有许多寓于边境特色。
的风物，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是少数民族学生的语言财富，教。
师要帮助学生发挥这一优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表达欲望，还是其。
母语的表达欲望，都要给予积极支持，充分发挥其对语言的表达要求，使他们的表现成果。
得到肯定。指导学生作文训练时要让学生亲自去观察、去收集素材，以提高汉语言的表达。
能力，学写些富于边境民族特色的习作。
四）注重层进性
教育部颁布的九年义务教育小学语文教学大纲和九年义务教育小学语文教材已体现了。
教学内容上的层进性，对各年级、各阶段、各学习层次有不同的具体要求。但在边境少数民族地区这种层进性还要加强，而且应该有更加深入的体现，即针对少数民族学生学习汉语的这一特点，教学要求到教学内容都应该作出相应改革，遵循由浅入深，从易到难，循序渐进，逐步提高的思路原则。最突出的是在教学内容上，应遵循汉语拼音、生字、词语、句子、段落、篇章的顺序。
平心而论，让毫无汉语日常积累的少数民族学生强行识记生字新词，或者死记硬背词语解。
释，真有强人所难之嫌。其实词语的积累，我们更应该激励学生主动学习、自觉积累，模。
仿运用。至于词语的意思不必强行记背，不如像陶渊明前辈般来一个“不求甚解，每有会。
意便欣然忘食”。何不省事 , 让学生主动积累，自觉学习，在积累词语的同时，借助工具书，悟出意思，再学习句子，乃至篇章，这样由易到难，由浅入深，循序渐进，也就会取得较好的学习效果了。边境少数民族地区语文教学的层进性应体现在教学的各个方面，各个环节。
在教学目。
标的设定上，既不能迁就特殊性而过低，更不能忽视特殊性而过高，应根据少数民族学生的特点和“跳一跳，能摘到”的教学原则，拟订出从低到高循序渐进的教学要求，并贯彻。
于日常教学和测试中。比如在说话训练方面，我们不能要求少数民族学生的表达一开始就要有太高的水准，要求他们长篇论，而应从片断的、简短的开始。随之渐渐提高 , 直至他们掌握了一定的汉语表达能力。
再如写作训练方面，我们少数民族学生在语言上的要求要切合实际，起始阶段要做到字词正确，语句通顺就可以了。
关于小学汉语教学的几点思考
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