英语复习策略初探

云南省保山市隆阳区金鸡中学：杨兆德 159***

摘要：进行高效的英语复习，必须创以学生为主体的复习课堂，整合所学课文的知识，循序渐进，让学生成为学习的真正主人，实施以评促学的多元评价方式，从而，确实达到提高学生英语的水平，让学生在学业水平考试中取得理想的成绩。

关键词：高效复习策略

英语学习的主要阻力是遗忘。学生在初中三年中，学习了相当容量的英语课本知识，而大部分知识不是在真实的生活环境中得到，而是在模拟的教学情景中模仿学来的，因此容易遗忘，或者边学边忘。只有通过复习，使所学知识再现，唤起学生的记忆，学生才能牢固地掌握所学知识，让新旧知识紧密联系，形成系统的知识体系或知识网络。

这不但有助于学生提高分析问题和解决问题的能力，而且有利于提升他们今后学习、工作的能力。尤其在英语复习中，语言知识复杂、内容繁多，时间紧，任务重。如何进行高效的复习，才能让学生在学业水平考试中取得理想的成绩？

我认为：

一、创建以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣。在复习过程中要充分体现“以学生为主体”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，可以让学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。要以练习为主，让学生成为学习的真正主人。

如在复习“****** a call”这一内容时，我把学生分成几组进行打**表演，然后教师和学生一起点评哪组说得最好，哪组出现了单词、语法错误，怎样改正等。由于初中生善于表现自我，这样就为他们创造了诸多展示的机会，活跃了课堂气氛，深化了内容，知识的传播和技能的训练进一步得到充实和发展，从而达到了复习的效果。

二、由教师主导走向学生自主，让学生成为学习的真正主人，培养学生自我反思自我发展的能力。

复习阶段，我们常见的是教师不顾学生实情、各自存在的差异，以主观臆断、推测剥夺学生自主学习的愿望，学生无可奈何，有时就像任我们教师摆布的木头人，他们没有思考的时间和空间。长此以往，学生就几乎是被动的机器，没有形成高效率的学习方法和习惯。在复习中，他们就不主动。

因此，在英语复习中，我们必须让学生有一定的自主复习时间，成为学习的真正主人，才能提高复习的针对性、实效性。

比如单词的复习，就可以充分利用每堂课的预备时间，几个学生把一课中平时自己容易写错的单词和短语，写在黑板上，然后他们当老师，抽几个同学起来订正，最后再由他们强调应该着重注意的地方和容易出错的地方，这样不仅其他同学记住了，当“老师”的同学也能清晰地记住了。这样时间一长，学生出现单词拼错的频率会逐渐降低。

我们也可以让学生每隔一周反思分析自己的英语学习现状，直面自己，明确英语知识点、能力点上的进展和存在的不足。然后，指导学生定出下一个星期的复习计划和目标，找准侧重点，发挥合作学习小组的作用，让学生之间、小组内开展合作复习，这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，教师变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。总之，复习就是要能促进学生的英语学习，让他们有强烈的继续学习的愿望，有成就感，有自信心。

三、归纳、总结、反思所学课文的知识，以“本”为本，“对症下药”，循序渐进，力求做到有的放矢，提高复习效率。

1、整合所学课文的知识，扩大每节复习课的容量，力求层次迭起，吸引学生的注意力，使其保持复习的积极性。

按照《初中英语学业考试复习指导用书》上的按册、按单元顺序复习，采取“先密后疏”进行教材内容的复习（初一内容用几节课“速战速决”；初二内容、初三内容按照《初中英语学业考试复习指导用书》的单元合并复习。）因为各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点，在复习课中，我们要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起。整合内容包括：

语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。我们可以将《初中英语学业考试复习指导用书》上的相关内容有机结合，从而做到事半功倍的效果，通过整合帮助学生对所学习的内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。

马斯洛的“遗忘曲线”告诉我们遗忘是学习中的共性问题，所以要“温故而知新”。“温故”的过程是帮助学生回忆学过的内容，强化记忆、理解、运用的过程。我们要根据平时教学获取的反馈信息，适时适度地妥善安排相关内容的复习时间。

如果复习时间过长、拖泥带水，容易使学生感到“老生常谈”，导致他们注意力分散，思想不集中。我们要加大每节复习课的容量和密度，不断变换活动方式，以吸引学生的注意力，使学生在教师设计的一环扣一环的语言实践过程中，复习巩固所学知识，语言技能更加熟练。当学生复习有所收获时，他们会感悟到：

复习课重要，复习课必不可少，自然也就会保持继续学习的主动性和积极性。

2、复习要以“本”为本，“对症下药”，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查缺补漏，体验进步，增强自信心，更加认真复习。

、以“本”为本，夯实基础。

按册、按模块顺序复习时，采取“先密后疏”的原则进行，依据各个模块的教学目标、要求及重点，将学生学过的知识前后联系，“前拉后扯”地加以整合。如：初一内容整合好后用一周“速战速决”；初二内容按语法功能将模块合并复习；初三内容按模块“各个击破”。

整合内容涉及：语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。通过知识整合帮助学生对所学习的内容进行梳理、归纳、总结，使其系统化，既便于记忆，又便于运用。

虽然学业水平考试内容不直接取之于教材，但万变不离其中，教材永远是学习的根本。只要心中有教材，我们就能做到“以不变应万变”。因此，复习要紧扣课本，以“本”为本，扎实复习。

、复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。复习到某个知识点，要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考察这个知识点。所谓，知己知彼，百战不殆。

在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲”的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查缺补漏，体验进步，增强自信心，更加认真复习。

⑶、在练习或试题的选择、设计以及评讲上要注意针对性。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。

练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。对于练习和试卷的评讲，要有针对性和科学性，切忌平均分配时间按部就班逐题评讲。要根据自己研究的重点有目的的讲那些题目，同时要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析班级学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率(得分率和失分率),确定讲评中的重点和难点。

学生错误比较普遍，问题相对集中的题目，要配上相应的练习以便他们巩固。那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其它难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，这样才能有的放矢，发挥评讲的最大效果。

、归纳、总结、反思，重视错题的搜集、整理。

一方面，教师要归纳总结重点语法项目，分析各题型的考查方向和答题技巧。经常反思在一节课或一个学段内的教学是否有疏漏，是否对学生的总体情况进行了及时有效的把握。达到及时调整我们的教学重难点。

针对考点，教材的重点，分析了解学生的薄弱点，有针对性地安排复习内容进行复习，对学生平时容易混淆的知识点，要加大复习力度。同时，加强信息的收集，注意学业水平考试动向，让学生做一定数量具有代表性的综合练习或模拟试卷，使学生的知识得到融会贯通，全面检测，从而达到预期效果！另一方面，鼓励学生不断的归纳知识点，总结试题规律，逐渐形成自己的有效的答题习惯和能力，并时常反思自己在听课和答题时是否有懈怠思想，是否做到了独立思考并与同学相互交流，是否有感到简单就放松，感到困难就放弃的做法。

让学生对复习的结果进行评价与反馈。每堂复习课应留出5到7分钟学生思考与反馈的时间，进行当堂检测，可采用学生自评、互评与教师评价相结合的方法，给予学生一种成功的体验或紧迫感。

最后，要重视错题，对于教师来说，对学生易错的知识点，要通过自编习题和考过的试题让学生练；对学生认为模棱两可，含糊不清的知识点，细讲精讲，讲精讲透，让学生练全练会。要以历年的学业水平考试试题为复习的切入点，采用讲解与提问结合的方法，重点讲解学生拿不准的，有疑问的，易混淆的，又多次考试的语言点，并与备考训练联系起来，使单一的语言知识点系统化，模糊的语言知识点清晰化，生疏的语言知识点熟练、准确化，真正达到温故知新、温故求新、温故探新、温故得新的效果。

对于学生来说，建立“错题本”,它是一种能够提高学习效率、提升学习质量、夯实学习基础、创造优秀成绩的重要手段。 “错题本”上不一定只是“错题”,它应该包括“错题”、“容易出错题”、“难点题”、“典型题”等，应该是对知识的梳理，是重点尤其是难点、精点的集合，是系统学习基础上的重点解析，使得学习重点更突出、复习更具针对性、学习更有高效性。

5、循序渐进，有实效性。

教学的循序渐进原则是科学知识本身的特点决定的。任何科学知识，都具有严密的逻辑系统，英语学科也是以相应的科学体系为基础，并考虑到教学方法上的需要，教师的施教和学生的学习一般是个由浅入深、由易到难、由简到繁、由点及面的过程。所以教材内容的复习中我们要遵循循序渐进的原则，逐层突破，稳扎稳打，步步为营。

例如：在课文复习中，我们要首先强调词汇，让学生每天听写单词和短语，词汇复习应反复进行，至少两轮，以确保学生成功掌握考纲中要求掌握的词汇。再按照“读—划—思—记—写”的渐进过程来复习重点句子以及语法项目，即在课文中划出含有语法项目、考点项目以及学生容易出错的细节，让学生在理解的基础上反复记忆。

最后突出语篇复习。《新标准》英语的每个模块都是围绕一个话题展开教学活动的，所以我们可以针对某一话题选择重点篇章或重点段落、句子让学生背诵，为后面的写作能力的提高做好积累准备。

四、用激励的语言赞美学生，实施以评促学的多元评价。

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”

在课堂中适当地赞美学生，实行以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。复习课上注意加强学生的操练活动，鼓励学生多动脑筋思考问题，关注小组和个体在语言学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素。特别是对于某些学生的独特见解予以鼓励，以赞美来启迪学生学习的动力，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足。

方法和评价的多样性使学生在学习过程中不断获得成功感，从而产生不断学习的动力。

总之，在复习过程中，我们要在学生的记忆里留下知识的痕迹，组织和引导学生有计划地进行复习，使这些痕迹得到巩固、强化。既要根据学生的实际情况和实际水平，创造一切有利条件，精心制定一套有效可行的复习计划，又必须认真研究学业水平考试命题原则和考试说明的精神，讲究复习方法，做到胸有成竹，步步为营，稳扎稳打，才能有效地提高复习质量。

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