注：本文系湖州市2023年高二历史教学研讨活动专题讲座发言稿。
德清综合高中吴磊。
各位老师：上午好！
下面，我就选修3的复习教学谈谈自己的一点看法，以期抛砖引玉，为我们这一届高二或者说是明年的高三顺利有效的复习做好铺垫。
现实和功利一点说，我们的复习主要针对的是一年后的高考。因此了解高考考什么对我们的复习有一个导向性的作用，这就是了解考情。从复习课的特点和功能来看，复习课应该更突出“以学生为主体”。
所以在确定复习方案或复习计划时，首先要考虑的就是考情和学情。那么选修3的考情如何呢？
从现状来看，整个选修ⅰa模块在我们的教学中所占的时间长，但综合分析来看地位却是配角。特别是选修3，接下来，我结合一些具体的数据来进行说明。
从近三年的历史科目高考考试说明来看，对选修3要求的考点内容多、容量大，主要包括一战（第一单元4课），凡尔赛—华盛顿体系（第二单元3课），二战（第三单元8课）和战后世界政治格局的演变（第。
五、六单元共5课），共计要求掌握20课时的内容。考试说明给我们的感觉是这本书很重要。
再来看看近几年的高考样卷，09年一道选择题考查“当今时代的主题”4分，一道非选择题考查“一战的背景”和“斯大林模式对苏德战争的影响”26分，共30分。10年一道非选择题考查“苏联对二战的贡献”等知识共20分左右。11年一道非选择题考查“二战的经过”等知识共20分左右。
几年来的高考样卷给我们的感觉也是这本书很重要。
那么，高考的结果呢？无言的结局，我们来看一下。
09年高考一道选择题考查“一战的影响”共4分，选修ⅰa模块共8分（选修4一道选择题），10年高考一道选择题考查“中东战争”共4分，选修ⅰa模块共16分（选修4三道选择题）。两年的高考让学生追悔莫及，让我们老师有点无所适从，到底怎么对待可爱又不招人疼的选修3呢？我认为选修3在高考中所占的比例在今年会有所提高，今年的高考让我们拭目以待。
根据通知，本学期期末考试的范围是选修3+必修1（专题1—专题3），选修3是占60％左右，必修占40％左右，我们复习的主要依据就是《教学指导意见》。根据《教学指导意见》的基本要求和发展要求来把握复习的深度和广度，提前做好复习规划，并让学生了解。
我们课堂的主体—学生，他们的学情怎么样呢？，因每个学校的生源情况各不相同，所以学情也不尽相同，但学生在学习和复习历史当中最常挂在嘴边的字就是“又要背了”，没办法，这是历史科目的特点决定的，没有一定的知识储备，就没办法进行知识的迁移，也就无法做好题目，考出好的成绩。
既然要背，怎样才能做到效率更高呢？，我这张幻灯片上是艾宾浩斯遗忘曲线，它揭示了记忆与遗忘的规律，艾宾浩斯通过分析，得出了这样的结论：1、复习的最佳时间是记材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。
过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。2、睡前醒后是记忆的**时段。3、多复习是古老而又实用的记忆诀窍。
根据遗忘规律，合理安排自己的复习和课时，对学生进行相关的指导，对我们的复习应该是有帮助的。
接下来，我以选修3《一战的爆发》一课的复习为例，谈谈自己的做法：
首先是根据《教学指导意见》明确复习的范围和目标，特别注意《教学指导意见》的行为动词。行为动词对应四个不同的层次：即识记层次、理解层次、运用层次、综合层次。
象这一课中有三个行为动词，第一个属于识记层次，第二个属于理解层次，第三个属于综合层次。高二的历史复习应该是注重基础，以识记理解的知识立意复习，为高三的能力立意复习奠基。
第二步是根据本校学生的学情确定恰当的复习方案。高中历史复习课常见的复习方式主要有：单元系统复习课、题目引导复习课、专题讲座复习课、质疑解难复习课、学案导学复习课、核心概念解读复习课等。
结合我校学生基础较薄弱的特点，我在复习中采用学案导学式的方法，使学生的参与度和有效性更好。
第三步是整合教材，联系必修。
例如：a、整合教材：第一课可以整合为“第二次工业革命→主要资本主义国家政治经济发展不平衡→要求重新瓜分世界→三对矛盾→两大军事集团→一战” 的知识线索。
b、联系必修：联系必修ⅱ专题五第四课“走向整体的世界”的有关内容。理解“为什么要打”和“为什么能打”两个方面理解20世纪才出现世界大战的原因和条件。
c、拓展延伸：在复习中对英国的“大陆均势”和一战前的“民族主义”做必要的解读和提升。
第四步是合理安排45分钟，提高效率。
例如：《一战的爆发》一课复习时间安排：
a、自主填写教师准备好的学案（提纲）；10’学案的设计由老师课前依据《教学指导意见》的相关要求整理好，发给学生，由学生依据教材来独立填写，填好后同桌之间互相检查，确保教材知识的落实。
b、教师引导构建知识体系（知识网络）；10’ 在复习课堂上可以对学生经常讲“构建知识体系”或“构建知识网络”，尤其是每一堂复习课强调完整的结构，从而加深对知识的记忆。
c、学生质疑，教师答疑解惑；5’在复习中，学生对一些问题肯定存在着疑问或困惑，我们可以在课前来征集一下学生的问题，对一些共性的问题做几种的答疑，例如在本课中学生普遍对“民族主义”这个词感到困惑，我们可以对“民族主义”的内涵和它的两个表现形式“爱国主义”和“极端民族主义”用史实来加以说明，并进行规律性的总结，以加深学生的理解。
d、背诵，及时巩固；10’关于背诵的时间可以根据学生的程度来做调整，并用提问、默写的方式来加以巩固。
e、选做练习，学以致用。10’练习可由10—12道选择题和一道非选择题所构成，通过练习，即可以检测学生的知识迁移和运用能力如何，也可以发现复习中存在的问题，以便于我们调整复习思路，使得复习更有针对性、更有效。
根据我校的进度，期末的复习从5月中旬开始，除掉练习的时间，预计利用8—10课时完成必修部分的复习，利用10—12课时完成选修3的复习，所以算下来时间比较紧张。
关于选修3的复习，我还有一些疑问，希望与各位老师**：
第一个是高考的取向到底是用教材“教”还是教“教材”?其实，我们都知道：新课程的一大变化就是已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教”。
但是近两年的高考题很多问题和答案源自于教材，尤其是10年高考我们老师应该还有印象，其中非选择题第38题的第三问就是必修2专题二第二课自我测评的第一题“为什么国民党统治后期民族工业的发展会陷入困境？”，非选择题的第39题后两问的答案均在必修一专题七第二课“制约权力、平衡利益的宪法”这一标题下，只是考查学生的识记，这样的考法是不是还是沿袭“教教材”的老路呢？
第二个是在高三复习中如何更好的来处理必修和选修的主角、配角关系？如何更好的将选修知识融入必修中复习？
第三是高考可否明确必修和选修在高考中的比例，以减轻学生和老师的负担呢？如果涉及的内容少，可否利用高考的考试说明来做调节呢？
最后愿我们一起为提高学生的历史素养而努力。不妥之处恳请各位老师不吝赐教。谢谢！
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