英语口语学习策略初探

作者：周君。

**：《科学与财富》2023年第04期。

摘要] 现今，在我们的英语口语教学中还存在一些问题。造成这些问题的原因是多方面的，教师的教学理念是其中重要的因素。为了有效地提高英语口语教学效率，笔者认为教师应以学生为中心，强调学习的自主性，为学生提供恰当的学习语言和使用语言的策略培训。

要加强听力训练，增加语言输入与储备；要培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练；要采用分级教学方式；要充实学生社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力要为学生创造语言环境，并开展形式多样化的课堂教学。交际策略培训对培养学生交际能力有积极的意义。在现有策略培训模式的启发下，英语教师应不断探索新的、行之有效的、适合中国英语学习者的模式，为口语教学提供宝贵的经验。

关键词] 英语口语学习学习途径及策略。

一、英语学习者口语学习中存在的问题

随着中国综合国力的逐步增加和国际地位的日益提高，人们与世界各国的交往越来越广泛和频繁，要求掌握一门外语的愿望也越来越强烈。英语作为世界使用最广泛的语言之一，自然成了人们学习的热门。然而，学好英语并非易事，尤其是想在日常工作和生活中得心应手地用英语进行听、说、读、写则更难。

我国英语教学的传统模式就是把英语的语法规则全部灌输给学生，并让学生背熟大量单词，这就造成了一种相当普遍的“聋哑英语”现象，即学生能够看懂英语，能通过英语考试，但无法听懂英语，更无法用英语对话。这些问题主要集中体现在以下三个方面。

第一，许多学生讲话流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至会有冷场。

由于上述原因，一些学生还出现用母语来完成语言任务，再把结果翻译成英语的现象。

第二，大多数学习者表现出对语法和句法的过度关注。他们经常会在表达中停下来纠正错误，结果往往是忘了下面该说什么。

此外，学习者对交际策略的使用情况不理想是非常突出的问题。他们已积累了一定的词汇及语音、语法、语用和文化知识，但交际策略运用的结果却差强人意。

造成上述问题的原因是多方面的，教师的教学理念是其中重要的因素。重操练多模仿的口语课堂确实存在，它突出了话语的准确性和规范性，却失去了交际性这个口语课堂的重头戏。笔者认为教师应以学生为中心，强调学习的自主性，为学生提供恰当的学习语言和使用语言的策略培训。

二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径及策略

1.加强听力训练，增加语言输入与储备。

高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。

大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

2. 培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语意信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。

这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是 chinglish （中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 you go first, 或 go first,please 。

而地道的英语表达是after you。

又如，中国人与朋友道别时 , 经常说“ 走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解，英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成go slowly, walk slowly 或 ride slowly。这些说法听起来很不自然。

运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。

正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

3. 采用分级教学。

英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。

第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。

这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。

掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、健康**、犯罪案例等。

教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话，把对话编成故事等。

第**为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、对老板的态度、工作的意义、对钱的态度、对时间的看法等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。

通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

4. 充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力。

语言既是文化的组成分子，又是文化的载体之一。人们已经普遍认可，在文化背景中学习语言要比单纯地学习语言本身更有效。学生如果对所学语言的文化背景有所了解 ,将进一步促进对语言的掌握。

“文化”在这里指的是其更广泛层面上的意义，即一个民族的价值观、道德规范、生活习俗、人民的心理状况和生活方式等等。如果学生能将这两部分有机的结合起来，就会发现以文化探索方式学习英语要比单纯钻研英语谱法规则和背单词布趣和有效的多。

用于文化探索的材料范围很广，如英文报刊杂志、介绍各国文化背景的书籍，尤其是涉及英美社会及文化方面的材料更适合在课堂教学中使用。这些材料可以涵盖社会与文化的方方面面，如**构成、选举制度、民族特点、宗教信仰、社交礼节、教育制度、家庭观念、传统节日、社会问题等，能够非常有效地将蕴含着价值的社会文化带进课堂。这些对与学习外国语言的学生尤为重要，具体分析如下：

首先，较之于传统课本来说学生们对于阅读此类材料布着更浓厚的兴趣。兴趣是学习的最好的老师。而这些材料中包含着如此丰富多彩的内容（有时还有插图和漫画)，让学生了解到别国文化中令人觉得亲切而熟悉的各个层面，诸如入们怎样生活、喜欢穿什么样的服装、他们经常做些什么、想些什么等等，因此学生们总是带着很的大兴趣去阅读和利用这些材料。

其次，学生从这些有关社会文化的介绍中也能学到语言本身。这些材料全部都是选自英美原版报刊杂志书籍，语言生动而简洁，包含不少地道而实用的表达法。不但让学生们直接触摸到英美社会文化的脉搏，还可以用作效仿的对象。

第三，学生可以从中发展用英语进行表达和交流的能力。在从这材料中学到一些有用的词汇和地道而准确的表达法以后，学生就可以将它们运用于课堂上的语言交流活动中，如介绍自己所熟知的国家社会和文化、进行文化方面的比较、就某一个话题开展讨论和辩论等。在这样的课堂活动中，学生们相互配合、相互学习，共同提高用英语表达和交流的能力。

5 、创造语言环境。

一般的人都认为练英语口语一定要找水平比自己高的人才会有帮助 , 最理想的是找外国人或高年级学生。与语言水平比自己高的人交谈固然能够提高得更快，但并不是人人都有这样好的条件。在条件有限的情况下，和年龄、水平相仿的同学一起练习口语同样能够达到目的。

因为彼此有相识的背景、经历、爱好等，这样交谈起来既可以共享谈话内容，又有较好的理解基础，从而避免文化背景与知识水平差异过大带来的交际困难。

没有“英语角”，怎样创造小环境？很多英语学习者到处打听**有英语角，不顾路途遥远到英语角练习口语。能在英语角直接与口语伙伴，练习口语地确是有益的。

尤其是对在不同工作岗位的成年学习者来说，有组织的英语教师是再理想不过的语言环境。但是我们也常常听到在校学生的抱怨“我们学校没有英语角”。学校是英语学习着最集中的地方，只要愿意并能够确定时间和地点，任何学校、任何班级里都可以自发地组织英语角。

两个人就可以交谈，三四个人就可能说得很热闹。只要是儿个要好的同班同学自发组成的，活动时间就是课间。

6 、开展形式多样化的课堂教学。

1）情景对话。

教学中一个最重要的因素是兴趣，学生往往喜欢用新学的语言表达生动有趣的事物，他们渴望知道所学语言国家的生活，他们需要冒险故事和历史轶事。总之 , 他们需要用新学的语言谈论日常生活中的事情。为此，我编制了一些容易引起学生兴趣的情景，以适合于集中进行口头练习。

首先，我提供给学生情景内容，让学生充分展开他们的想象力，形成一个简短的、完整、有情节的小故事。一般而言，这种情景练习都是布置给两人一组，以对话的形式完成的。一是由于两人之间的对话，有来有往，语言简洁，更接近日常生活，便于学生驾驭语言，使口头练习完成的更加贴切、自然，学生更易于进入角色。

再者，采取两人对话的方式，有利于学生充分发挥想象力。一方的会话往往会激发另一方的灵感，提高即兴是用英语表达思想的能力。

英语口语学习策略初探

英语口语学习策略探析

英语口语学习策略探析

高考英语口语考试应对策略初探

其他用户还读了