广州铁路职业技术学院谈竹琴。
内容摘要：本文主要介绍作者从事大专英语口语教学的一些体验，分为两个主要部分：教学注重艺术性和发展有特色的口语教学途经。
作者认为只有真正以学生为主体，寻求符合口语特征的学习方法，才能达到良好的教学效果。
关键词：艺术性，兴趣，气氛，特点，习得。
口语教学是英语教学中最重要的一个环节，也是教师最难把握的部分。目前市场上关于口语学习的教程书有很多，但大部分多是针对自学或强化训练设计的，而对于许多的在校学生来说，他们主要接受的是校园传统教育，口语老师如何能让口语课进行的不落俗套而又行之有效，是一件困难的事情。我个人认为口语教师的个人魅力、知识经验及教学艺术非常重要。
下面我想将自己从事大专英语口语教学的经验与大家做一个交流。
一）将教学的艺术性与科学性有机地结合起来。
教学育人，要以“真”为对象，回答教学的本质与规律的问题，它属于理性的范畴，需要运用科学的方法。而教学的艺术性是以“美”为对象，属于非理性的范畴，主要运用一些艺术手段。但两者是互为基础、相互提携的。
自古以来，许多著名的教育家都把教学艺术放在一个重要的位置，并一直致力与如何提高、掌握它。德国民主主义教育家第斯多惠（friedrich adolf wilhelm diesterweg）对教育艺术有着非常深刻的见解。他的名言是：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于如何激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激动，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气；死气只能从死气而来。
所以你要尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的，所以，在我的教学中我把这两点看得很重要：
1．抓住学生的兴趣。
有经验的老师都会有这样的体会，在非智力因素中，兴趣这个非心理因素处于一个特殊的位置，具有特殊的作用。兴趣的引发可从多个方面着手。教师留给学生的印象及教师自身的水平很重要。
教师举止得体、和蔼诚恳的教学态度会让学生增加对该门学科的好感，教师自身流利地道的口语能树立教师应有的威信，同时也是鼓励学生努力学习的动力。另外，在课程学习的开始和中间经常给学生讲名人和专家、学者的轶事也是提高学生兴趣的有效办法。
2．营造一个良好的课堂气氛。
课堂气氛也称之为课堂心理气氛，它是一种观念形态，又是一种给人以实感的教学环境。教师应通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在课堂所规定的情感气氛之中，从而使学生迸发对知识的感知、理解、记忆和巩固。良好的课堂气氛应该有欢乐，有疑问，有争议，有期待，有联想等。
我给自己制定的标准是轻松活泼、热烈积极，让学生每节课都真正进入我设定的角色中去。每次课开始前都有“一日一笑话”，全班同学轮流来，既让大家能在课堂外积极阅读大量的相关资料，又让每节课从一个有笑声的气氛开始。“a good beginning is well half done.
”我一直对此坚信不移。座位我是主张随便坐的，通常分成几个小组或围成一个圈。发言也不必举手，直接在座位上或站起身说即可。
每节课的内容由浅入深。既让学生看到自己的进步，又让他们清醒的意识到自己。
的不足。多给予积极肯定的支持与鼓励，彻底让学生抛开拘束，才能让口语课真正发挥作用。
二）发展正确的口语学习途径。
口语和笔语在词汇和语法结构方面都是有一定区别的。我们的常规教育都是以笔语为重点，学习的内容，阅读的材料多为笔语。因此学生在学习口语时很容易出现“象书本一样说话”的现象。
口语其本身具有三个特点：1。“说”是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来表达思想的技能。
显然，说外语不仅应掌握必要的语言知识，尤应培养说的技能。2。“说”受时间因素的限制。
说话必须按语言结构的正确次序连续发音，时间压力影响语言形式，常使说话者不能按理想的计划执行。因此说话者必须在极短暂的时间里决定说什么和怎么说，计划、组织和执行传播信息的言语活动。3。
“说”受相互作用影响。说话人无论说什么都会得到听话人的反应，而借助这些反应又能使信息表达得到调节，理解得到提高，从而有利于完成说话者的任务。
了解了口语表达的这些特点，就对我们发展外语口语提供了帮助。通常我们采用两种途径：1，通过练习和背诵来发展；2，通过课内外语言实践来发展。
第一种是通常学校外语教学中普遍采用的途径。大量进行语法句型练习，背熟材料进**景对话，作替换练习等。就连李阳的疯狂英语也是侧重于反复地大声读和背。
做得好，当然也能收到良好的效果，但更多的学习者通过这种方法却不能达到熟练掌握口语、进行交流的程度。显然这种方法存在许多不足之处，我认为主要是学习者不能很好的将学得的语言转换为自己能使用的语言。我主要采用的是第二种途径。
这种方法又可叫做“交际法”，强调教材的真实性。我不以某本固定的口语教程为教材，而是自己编排一套训练计划，然后根据计划寻找适当的教材，通常综合好几本书的内容。我常用真实的地图、餐厅菜单、火车时刻表、旅游线路计划等为教具，当然会先给一两个范例，再根据教具安排学生进行训练。
这样既增加了学生的感性认识，使学生不觉得枯燥，又给学生联想和灵活安排的空间，学生做得很积极，并常能结合实际组织出精彩的对话。如广告这一课，我认为按这种方法进行得非常成功。学生设计了各种各样的广告，其中涉及到我们以前学过的许多情景对话，句型、语法搭配灵活，尽管其中不乏错误，但整体说来是一个突破。
此外，我强调“习得”比“学习”重要。简单地说，习得就是无意中获得。学习是自觉的，习得是无意识的，语言习得的结果就是能产生无意识的语言能力，即语感。
如何使学生产生语言习得是重点，我通常采用以下几种方法：
1．输入法。听与说是紧密联系在一起的。交流双方如果听不懂，也就无法说下去。
所以练习说之前必须先听。我常给一些地道又有一定趣味性的听力材料，如诗歌、电影对白、英文歌曲等对学生进行粗调输入，能听懂多少并不重要，关键在于熟悉语言的特点和规律。
2．交流法。交流主要是指情感交流，它涉及学生的感情、意见、愿望、反应、思想和经验。这种活动常采用日常对话的形式，每节课与。
一、两位同学进行简短有趣的对话。如：
a:what did you do last saturday?
b:i went to___
a:did you go___with your friends?
did.(no,i___
借助教师的提示，学生可以保持一种创造性，并通过目标语来表达自己的情感，加深师生间的沟通。
3．循序渐进法。主要采用选题问答的形式。选题问答是指围绕一定方面。
展开的交际活动。给定一个主题，围绕主题在不同阶段进行不同程度的练习。如家庭关系，可以先将一些信息制成图表在黑板上显示出来：（如图表一）
图表一。在刚开始的阶段可以提一些简单的问题，如：
how many generations are there in this family?what’s the relationship between d**id and grace?is herman the nephew of henry?
当学生的表达能力提高时，可相应提一些难度更高的问题，如：
according to the family tree given on the blackboard,give us anotherfamily tree of there is a generation gap between john and joe,what kind of questions will happen between them?
这种方法可以在后续活动中尽可能地扩展，也可让学生自己制作图表作为选题问答的基础。
4．游戏法。游戏最能唤起参与者的兴趣，常被广泛使用。游戏可采用多种形式，首先应侧重词语、讨论、竞赛、猜测等。
如：which letter is a kind of drink?(t=tea) which letter is a kind of insect?
(b=bee)which word begins with t,ends with t,and is full of t?(teapot)在猜字游戏中，由一名学生提出可用yes或no来回答的问题，来猜测事先确定的单词。如事先确定的词为chicken,可以提出以下一些问题：
is it a kind of animal?does it live on the land?does it h**e four legs?
can we eat it?学生在这样的游戏中饶有兴趣的运用习得语言进行交际，在无意识中便获得了口语的发展。
5．表演法。表演是学生一贯喜爱的表现形式，学生可以借此充分发挥才能。不论是表演传统剧目，还是学生自己编导，都深受欢迎。
任务通常提前两个星期给出，学生准备充分后的效果非常好。我的学生已经通过这种方法学习了《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》、《青蛙王子》等许多名著。
此外，还有对比法、复用法等，在此就不再一一叙述。无论哪种方法，掌握口语发展的基本规律是关键。以上是我在口语教学中的一些经验和体会，希望与大家进行交流和学习，以提高英语口语教学的水平和效果。
教学艺术论》李如密著。
外语教学心理学》朱纯著。
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