第２６卷第３期２０１年５月。
甘肃联合大学学报（社会科学版）
任务驱动型英语专业写作课的应用研究。
温建新。广州工商职业技术学院外语系，广东广州 ５１
摘。要】大学英语写作教学面临种种矛盾，费时低效。本文运用任务型教学法在大学英语专业一年级。
两个班进行对比实验．以图提高教学效果。本文将两班分别设计在任务型和传统型教学模式下，并收集了教学过程中的前后成绩变化和ｃｅｔ一４作文成绩对比等数据。接着，本文运用ｓｐｓ对数据进行了配对ｔ
检验和两独立样本ｔ检验分析，得出结论任务型教学法能有效提高教学效果。【关。
键。词】任务型教学法；英语专业；英文写作；定量分析；定性分析。
文献标识码】ａ
文章编号。中图分类号】ｈ３
一。英语写作作为学科学习的四项基本技能之。
一。在教学中举足轻重。但是，它却成为大学英语。
与“过程法”，而且侧重研究写作的客体，没有足够。
关注写作主体的诉求。第二，在研究方法上，偏重理论研究，忽视实证研究，缺乏信度与效度。第三，折中倾向：
通过结合不同教学法的优点设计新的教学法，如“过程体裁法”。唐芳回顾了国内外英语写作中的自主性研究成果，概括了自主写作。
的概念，自主写作能力培养等等方面［１］徐梅玲。
教学中非常薄弱的环节：教学主体因为“费时低效”产生职业倦怠，教学效能感低；教学对象受应试教育的前摄影响，学习动机低而学习焦虑高，容易滋生挫败感。在种种矛盾冲突下，有效的师生共同体难以建立，直接影响教学效果。
作者运用任务型教学法在大学英语专业一年级两个班进行对比实验，以**其提高教学效果。
的可行性。一。
认为培养学生的读者意识有利于激发其写作的兴趣［２］邓志勇进一步提出了写作教学的社会认知。
模式，重视作者、主题、读者之间的互动关系，并通。
英语写作教学法综述。
过对实际教学数据的统计分析得出社会认知模式。
不仅有助于学生写出内容更充实、劝说力更强的。
近十年国内英语写作教学法的研究呈现以下特征：第一，学者主要研究影响学生写作的各种因。
素，属于显性研究。但是，过于集中研究“结果法”
收稿日期。文章，而且有助于修改文章［３］
目前国内外的相关文献具有开拓视野，梳理。
思路，启发思维等等的优点。但是，目前高职高专。
作者简介】温建新（１９一），广东肇庆人，广州工商职业技术学院助教，硕士，主要从事课程与教学论、荚美文学研究。
英语专业写作课的实证研究极度缺乏，如何提高。
其效果成为英语写作教学法研究的一个新课题。
二、任务型教学法。
．教学实例。
下面以作者２００年５月组织的一次写作课。
主题。为案例，说明“任务”的设计和在课堂。
上的应用。ｏ世纪８ｏ年代中后期，学者们**“任务”究竟。
发生在真实的世界还是特指在课堂上［４］年代，关注的重点转到“任务”的导向，认为“任务”应该。
以结果为导向，以交际为目的［７］世纪，学者们指。
１）准备阶段。
首先，教师**雪村的ｆｌａ动画版《东北人都是活雷锋》，要求学生用英语归纳**的大概内。
出“任务”发生场所之争只是辩证的关系［８］同时，容，引起学生对本次写作主题的注意。接着，**任务的焦点应该在意义传达上［ｇ］综上所述，任务指一个或一个以上的活动或程序，重视交际能力和语言实际运用能力，指向具体的目标或结果。
任务型教学法提倡“通过做来学”，主张通过。
师生、生生之间的讨论、交流和合作等方式应用语。
言，完成学习任务。教师在设计任务型教学活动。
应以学生为中心，并遵循有效的原则——目的性。
和可操作性、趣味性与真实性、实践性与联系性、交际性与灵活性［１。任务型教学模式分为三个。
阶段：准备阶段，、任务实施阶段和语言焦点 ］。
任务型教学法主要**于二语习得和社会互动理论。ｋｒ提出了“习得”理论，认为广泛地而无意识地接触语言有助于掌握其规律。社会互动理论认为掌握语言的最好方法是通过互动，通过交流完成任务从而促进语言学习［１。
三、研究方法。
一）研究对象。
研究对象为广州工商职业技术学院外语系商务英语专业２００级１班和２班。１班人数为４１
人，作为实验组，运用任务型方法教学。２班４ｏ人，作为控制组，采取传统的教学方法教学。他们。
大多来自珠三角附近城市，高考的英语成绩接近，而且都没有接受过专业的英语写作训练。两个班除了教学方法不同外，课时、教材、教师都相同。
二）研究假设。
１）在写作能力的发展上，实验组与控制组相。
当；（２除获得英语写作策略、知识和能力外，实验组学生的非智力因素的发展优于控制组学生。
三）研究设计。
．总体设计。
对实验班采取任务型教学模式进行教学，也。
就是分为三个阶段：准备、实施、写后。对控制组采取传统的教学模式，先讲语法、词汇，然后写作、
批改、评讲。一。
另外一个**《警察扫地》，学生就警察的行为发。
表观点，加强学生的兴趣。到此，正式导人本课主。
题。其次，利用头脑风暴法，鼓励学生收集整理有。
关话题的词汇和短语，进行分类总结，并进行切合。
主题的造句。邀请成绩较好的同学担任教师的角。
色进行１０￣分钟的词汇教学。
第三，提供真实的写作背景。以四川汶川**中名人捐款与**率的关系作为背景，要求学生站在名人、**、**、百姓的角度思考做好事与回报的关系。这背景可作为素材导入写作。
第四，学生自由组队，对主题进行。
正反双方辩论。选出正方和反方各四组。每组自行选出一名组长，负责组内相关资料的收集、整理、观点的陈述等等。为了让学生了解英语辩论的流程，教师**规范的英语辩论**供参考。
２）任务实施阶段。
小组辩论。选出四名成绩较好的同学主持班。
上的主题辩论。正方和反方就自己的立场进行交。
流。通过辩论，学生可以开拓思路，丰富写作素材。在此过程中，教师扮演观察者的角色。学生。
成为课堂的主体，他们既是辩手，又是听众，既是读者，又是作者。
形成初稿。通过收集、整理素材和辩论，学生已经掌握可观的信息输入以支持思想表达的输。
出。在此阶段，学生的任务是把输入的信息通过。
文字输出。同时，教师提醒学生此阶段的的重点。
在于提炼观点，并非语言形式。
３）写后阶段。
同辈评价。教师首先在电脑屏幕上列出互评。
指导语，要求学生按照评语进行侧重内容的评论，并用简洁的语言提出建议和意见。同辈评价有利于学生更加客观地认识自我，培养学生的读者意。
识。学生据此反馈修改自己的作文，形成终稿。
表２ 实验组教学初期与末期成绩的相关系数。
教师评价。教师认真批改学生的终稿，归纳。
人数。相关。
值。出思想闪光点、优美句子、典型语言错误。对于好初期＆末期３８一．ｏ６
观点，教师表彰；对于优美句子，教师进行赏析并。
表３实验组配对样本ｔ检验结果。
提供练习给学生模仿；对于典型语言错误，教师进配对差异。
自行语法分析并以汉英对译的形式巩固效果。
配对均。差值９５ 置信庄。
标准均值标。
由。研究工具。
样本值。差准下的区间估计。值。值。
误差度。第一，教学方法实施前后阶段学生成绩的变上限下限。
初期。化。作者运用统计分析软件ｓｐｓ对实验组一。末期。一。
与控制组的前后成绩进行配对ｔ检验，以检验教。
表３给出了配对样本ｔ检验结果，包括配对。
学方法是否带来显著变化。第二，学生在当年度。
变量差值的均值、标准差、均值标准差误差以及差。
大学英语四级考试作文分数的对比。对实验组与。
值的９５ 置信度下的区间估计。最为重要的是ｔ
控制组的大学英语四级考试中作文分数进行了两独立样本分析，以检验教学方法在两组中的效果。统计量和ｐ值（显著性水平）。结果显示所以教师采取的任务型教学方法给学。
第三，问卷调查，进行定性分析。
生成绩带来显著变化。
四、数据收集与分析。
运用同样的办法测试控制组，结果发现学生。
之前的成绩为６５．后期成绩仅仅上升了２分。
一）教学方法实施前后实验组成绩的变化。
左右。而且显著水平ｐ一证明传统。
教师在采取任务型教学方法之前和之后对两教学方法并没有给学生成绩带来显著的变化。
个组进行了现场作文测试，他们得到的题目和要（二）实验组与控制组ｃｅｔ一４作文成绩独立。
求都相同。样本ｔ检验。
表１、表２给出了教学初期与末期学生作文课程结束之后，部分学生报名参加了当年的成绩的均值、标准差、均值标准差误差以及前后成。
大学英语四级考试（１班２５人，２班２４人）。此数。
绩的相关系数。从表１看，任务型教学方法实施。
据可检验不同写作教学方法对学生成绩的后续影前学生作文平均分为６４．实施后平均分上升。
响。下面的数据显示学生在写作部分的成绩。
到７９．前后成绩发生了显著的变化。
表４分组平均分统计。
表１实验组教学初期与末期成绩的描述性统计量。
班别人数。均值。
标准差。均值标准误差。
均值。人数标准羞均值标准误差。
一斑。初期二斑。末期。
表５实验组与控制组两独立样本ｔ检验结果。
ｅｖｅ方。均值齐性ｔ值测试。
差齐性检验。
差值９５％置信。
度下的区间估计。
值。值．ｔ值自由度。
值（双侧检验）
均值方差标准离差下限上限。
ｅｔ４假定方差相等 ．０
假定方差不相等。
表４中一班（实验班）的写作分数比二班（控。
均值在显著差异的结论，也就是实验班在ｃｅｔ制组）要高大概ｌ４分。表５中，首先，ｌａ方考试写作环节比控制班变现得更好。
差齐性检验的ｐ值说明两个班在。
三）问卷调查ｃｅｔ一４考试作文中均值的方差满足齐性。所问卷调查主要设计来调查学生的学习动机、以，ｔ检验的结果应该看语言水平和课堂来带的附加值。统计结果表明，ｍｅ中行。
结果显实验组的学生在团队精神、学习自主性和兴趣上示，ｔ检验的ｐ值一得出两总体存在有显著的变化，说明任务型教学方法强调的交际。一。
目的、焦点意义能够吸引学生。
表６问卷调查结果。
问题。控制组实验组。
前测后测变化量前测后测变化量。
学生培养团队意识、沟通能力、正确的工作态度和必备的自信心。这些素质在竞争激烈的转型期社会显得特别的重要，有利于学生以后就业和工作。第四，有助于提升教师的教学效能感。随着学生。
我喜欢。英文写作我做到写作时注意逻辑性。
十６．１学习的自主性的逐渐养成，教师的工作负荷减少，从而有更多的时间和精力投入到教学研究中去。
但是，实施任务型教学法可能还存在以下一些问题：第一，对教师要求高。教师需要同时具备良好的交际技能、任务设计技能和教育学心理学理论，否则课堂容易失控和流于形式。
第二，缺少相对的教材。目前市面上的教材大多要不过于注。
叙的思想视 ５５
野拓宽了。我提高了其它英语技能。
我培养了田队精神。
我学会自主写作。
十１６．重语法讲解要不流于形式，能够结合任务提升语。
言技能的教材极度缺乏。
对于任务型教学法，我们既要发挥其优点，又要克服实施过程中的问题，以有效提高教学效果。
五、讨论与总结。
参考文献】研究结果表明，实验组与控制组存在显性与。
隐性差异。显性表现在量化数据上，实验组学生在纵向上取得更大的进步，在横向上在大学英语等级考试中比控制组取得更高的分数。从这点可以证明假设一（实验组与控制组写作能力发展相当）为假命题。
隐性差异表现在非学业成绩数据上，实验组的学生更大程度地体验到写作带来的愉悦，逐渐走向自主学习，而且得到“意外“的收获”，也就是，培养了一些重要的职业素质。从这点上看，证明假设二（实验组的学生比控制组的学生得到更多非智力因素的发展）为真命题。实验组与控制组的差异一方面来自高职高专学生本身的特征：
基础不扎实，但是性格开朗和善于交往。另一方面来自社会转型期就业压力：市场经济模式和高等教育大众化使得大学生头上的光环褪去，就业压力又逐年增加，使得大学深刻认识到唯有“一专多能”方能立足于变革中的社会。
，从任务型教学法的理论以及其在实际教学中的应用来看，在大学尤其是高职高专的英语写作课上正确运用此法有助于提高教学效果。首先，有助于增强学生学习的内驱力。该法在教学题材选择、课堂组织形式等等上能够激发学生的学习。
１－ｌ唐芳．英语写作中自主性研究的回顾与展望ｉ－ｊ外语。
教育。２］徐梅玲．大学英语写作中读者意识的培养［ｊ］长江大。
学学报（社会科学版。
３］邓志勇．英语写作教学的社会认知模式［ａ］王立非．
英语写作教学与写作研究的中国视角——第四届中。
国英语写作教学与研究国际研讨会**集［ｃ］北京：
外语教学与研究出版社，２０
８］程晓棠．ｒｅ厂了 ｓ一王。
蔷．２１世纪英语教师教育：研究与发展［ｃ］北京：北。
京师范大学出版社。２０
兴趣，克服学习抵触情绪。其次，有助于培养学生。
的学习自主性。在完成诸如收集和整理资料、陈述报告、小组讨论、辩论、同辈评价等等任务过程［１ｏ谭燕珊．大学英语教学改革——任务型教学的实残中，学生的角色从被动的读者和应付的写作者转变为主动的合作者、组织者和面向读者的作者。第三，有助于锻炼学生的职业素质。
任务型教学法指导下的课堂提供了大量的交际活动，有助于。
ａ］．曾凡贵，张文忠．大学英语教学改革研究与实践。
ｃ］．长沙：湖南大学出版社。
儿．责任编辑：辛俊武］
任务驱动型作文的写作要领
作者 钟铧南茜。高中生 天天向上 2018年第06期。任务驱动型作文是近几年出现的 新生儿 任务驱动型作文的概念。任务驱动型作文是2015年高考出现的新作文题型。2015年高考全国新课标卷i 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于的文章。因父亲总是在高速路上开车时接 家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈...
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