应用自主学习和合作学习理论，提高初中英语阅读教学效率。
作者：叶圣忠。
**：《青年时代》2023年第35期。
摘要：合作学习和自主学习是现代教学发展的新的学习方式。本文从英语阅读教学中所出现的问题、合作学习与自主学习的概念、关系以及它们在阅读教学中的具体运用等方面，进行了论述及讨论，阐述了如何将他们呢更好地应用于英语阅读教学，提高英语阅读教学效率。
关键词：自主学习；合作学习；阅读教学。
现代心理语言学和认知语言等理论认为，阅读是一个复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。目前，初中学生阅读能力不及如人意的一个重要原因是，学生未能真正参与阅读教学过程。阅读课上仍以教师讲解、学生笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，大多数学生在阅读课中只是“听众”。
一、影响阅读能力的因素。
教师方面：对于阅读课，大多数老师都会遇到这样一些困难。（1）时间不够。
既要使学生能正确理解课文并回答问题，又要使学生理解重点字词的用法和意义，并进行听、读训练；（2）教学方式方法单一。教师一般采用的模式是“学生默读—教师放录音—学会回答问题—教师讲解重点词汇的含义”，这样学生学习比较被动，课堂气氛沉闷；（3）阅读能力没有得到培养。学生只是为了回答问题而进行阅读，在阅读技巧、能力方面并没有得到发展，没有真正达到阅读教学的目的。
学生方面：词汇量小；语法基础薄弱；英语背景知识少。
自主学习与合作学习的关系：自主学习强调是自主创新。如在英语阅读教学的小组合作学习中，提倡在学生自读的基础上，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组交流共同解疑，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。
合作的过程是个体对自主学习的再交流、再提高，是对自主学习成果的反思、融化、应用。也就是：自主学习→生成问题→合作交流→获得结论→新的问题→独立思考→融入自我知识库。
自主学习和合作交流相互作用，使学习者的学习积极性迅速提高。因此，自主学习与合作学习是相辅相成，相互促进的。
《合作学习理论与实践》读后感
合作学习理论与实践 读后感。一 自主学习 自主学习不是 全权 放下 教师 袖手旁观 而是根据学生的特点，老师给予必要的引导，列出了三个环节。1 教师分配任务。2 教师提出问题。3 教师有些问题无须讲解，让学生自主解决问题。二 合作式学习 文章阐述了传统的教学集体活动少，比较多的就是齐读 小组对话，但...
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