高考作文评价标准应坚持“有文采”

测试关注ｌⅲ２

文评价标准应坚持“有。

浙江／刘华正。

语文学习｝２０年第６期。

刊登了孙如明老师的文章《高考作文评价应淡化或删改“有文采”》。孙老师指出，语文教师和学。

因就是生命个体正处于语言实践。

较缺乏和语言能力尚低下的阶段，尚没有追求语言美的意识。而青少年则处于语言能力的成长期，已经具有一定的语言积累和节《父亲》）

这是婴孩时代饥饿的记忆，生对“有文采”趋之若鹜，追求“有。

是家庭极端贫困的记忆，是那个。

积贫积弱的时代记忆，是非常苦涩的、刻骨铭心的记忆，但是文字文采”成为写作的时尚，并认为审美能力，有比较自觉的语言审“在如今中学生的写作实践中，重。

美追求，有锻炼语言能力、追求语视文采却成了忽视思想和情感的。

言美的内在驱动力，这尤其表现借口，并导致了中学生写作水平。

在作文语言中。在生命的中晚年，的下降”，还从提倡“有文采”不切语言风格又回归朴实，它不是生合中学作文教学目标、背离了学。

命最初的那种朴实，而是一种升生作文实际情况、不符合学生生。

华后的朴实，是繁华落尽后的真活实际和学生未来发展的要求、淳，是一种闲观荣辱成败后的从国外写作教学也不见“有文采”一。

容，静看云卷云舒后的淡定，只有说等四个方面来支撑“高考作文朴实的语言才能表达这种淡定和评价应淡化或删改‘有文采”’的从容。

观点。孙老师的观点让人耳目一请看老舍的回忆录《老舍自新，这种怀疑和探索精神实在可传》里的一段文字：

嘉，但是孙老师所持的高考作文我一点不能自立：是活下去。

评价应淡化或删改“有文采”的观好呢？还是死了好呢？我还不如那。

点，笔者实在不敢苟同。笔者认么一只小黄绒鸡。它从蛋壳里一为，高考作文评价标准应坚持“有钻出来便会在阳光下抖一抖小翅文采”。

膀，而后在地上与墙角，寻些可以一。

中学生正处于习得、运用。

咽下去的小颗粒。我什么也不会，有文采”的语言的**时期。

我生我死须完全听着别人的；饿。

．朴实——追求文采——回了，我只知道啼哭，最具体的办法归朴实是语言生命的过程。

不过是流泪！我只求一饱，可是母生命是一个人童年——青少。

亲没有奶给我吃。她的乳房软软年——中年——老年的过程，与的贴在胸前，乳头只是两个不体之相对应的是生命个体的语言风面而抽抽着的黑葡萄，没有一点格亦会经历一个朴实——追求文浆汁。怎样呢，我饿呀！

母亲和小。

采——朴实的过程。生命最初的姐姐只去用个小砂锅熬一点浆。

生理诉求和情感宣泄所运用的语糊，加上些糕干面，填在我的小红言是朴实的，甚至小学低段的作嘴里。代乳粉与鲜牛乳，在那不大文语言亦表现为朴实的风格。原文明的时代还都不时兴：就是容。

有特色有内涵而又紧扣内容的文。

易找到，家中也没有那么多的钱题，就需要懂得运用一些拟题的为我花。浆糊的力量只足以消极。

技巧和方法。这不仅需要张开思。

的使我一时不至断气，它不能教。

维的翅膀，而且需要耕耘每一次。

我身上那一层红软的皮儿离开骨。

的写作。头。我连哭都哭不出壮烈的声儿（作者单位：南宫中学）

来。（第一章《童年习冻饿》之第二。

谨文教学｛支。

是朴实的，甚至还带着一点淡淡的幽默。这是品尝过生活百般滋味后的恬静，是阅尽世事后的从容，是静观沧桑荣辱后的淡定，只有朴实的文字才能表达作者观照人生的真实感受。而中小学生既没有这种生命体验，又未到观照。

人生、回忆人生的阶段，很难以朴实的语言表达对自然、社会和人生的真切感受。他们的思想情感是活生生的、敏感而细腻的，还散发着阳光、雨露和花香的气息。只。

有活生生的、弥漫着阳光、雨露和。

花香气息的生动活泼的、富有表。

现力的、有文采的语言才足以表。

达青少年的思想情感。因此，我们。

应充分尊重语言由朴实到追求文采再回归朴实的生命过程。作为教师，我们更应尊重中小学生正处于锻炼语言能力、追求有文采语言的重要阶段这一规律。

．追求“有文采”的语言是中。

学生自觉的语言追求。

一。切思想感情都产生于对自。

然、社会、人生的观察、感悟和思考。人生的不同阶段所关注的重点是不同的，思维方式也是不一。

样的。小学和初中阶段更关注自然和社会（这里主要指家庭和学校），而高中阶段则更多关注社会和人生。因此，小学生和初中生长于形象思维，主要以描写、记叙和抒情的方式写景、叙事，表达自己对自然和社会的观察和感悟。

描写性的语言当然要优美，记叙性的语言要生动，这就要求语言“有。

测试关注ｌ２０

年，是为朱文叔所编教材《初中国。

文读本》之约专门创作，以供中学生欣赏、临摹的。”《春》的鲜明特。

色就是精致的结构和优美的语。

文采”。很难想象朴实的语言能状写优美之景，叙写生动之事。高中生则长于抽象思维，主要以议论和抒情的方式表达对社会和人生的思考。议**的语言也可以是。

有文采的．可以有灵活多样的句。

写作自觉，但是，我们不能因为这些个别现象而不尊重甚至否认大多数中学生追求“有文采”的语言。

的自觉意识和运用“有文采”的语。

式，可以运用修辞手法，善于旁征博引、铺张扬厉．善用寓言和博喻。能灵活运用排比、反问等修辞，就能让文章具有一泻千里、酣言来写作的写作自觉。我们应看。

矛盾的主要方面，中学生正处于习得和运用“有文采”的语言的**时期，我们在阅读教学中应组织和引导培养习得并运用“有文采”的语言，在作文教学中应坚持言，在描绘春景中更是饱蘸着作。

者积极进取的感情。《春》是写景。

散文的经典，其优美的语言对语文教学产生了深远的影响。《春》的教学价值主要载体就是可供欣赏和临摹的优美语言，引导学生畅淋漓的气势，有文采的语言中寓含深刻的韵味。这难道不比没有文采的语言更美吗？

朱光潜先生说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”青少年有旺盛的生命力，有蓬勃的朝气，有对生命的热爱，有对自然、社会、人生的新奇和思考。

他们以纯洁的眼睛观察这个世界、以敏感的心灵感受这个世界的时候，正是他们思维敏捷、文思泉涌、意气风发的时候，只有生动活泼的、富有表现力的、酣畅淋漓的语言才能表达这种朝气蓬勃的生命和律动。

孙老师认为中学作文教学的。

基本目标是，学生能根据日常生活需要、运用常见的表达方式，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。孙老师所言极是，但是却忽视了中学生正处于习得和运用“有文采”的语言的**时期这一基本规律。中学生已经不满足于“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”的基本要求，而具有运用“有文采”的语言来表达自己的。

思想感情的写作自觉。运用“有文采”的语言来表达思想感情的写作状态，是一种愉悦的写作状态。在写作过程中，“有文采”的语言已经不单单是一种形式美，而且与中学生朝气蓬勃的生命和律动融为一体了。

值得补充的是，不是每一个学生都有追求“有文采”的语言的意识，不是每一个学生都有运用“有文采”的语言来写作的。

有文采”的教学目标和评价标。

准。二、追求“有文采”的语言是写作的自觉追求。

细考历代文学家的成长之路，他们成名成家几乎都经历了一。

个欣赏、临摹经典作品，然后形。

成自己的创作风格并自成一家的过程。经典作品值得临摹的地方有很多，而语言的临摹是不可或缺的。纵观中国文学史，诗词佳话中炼字的故事很多，诸如“僧敲月下门”的“敲”字、“红杏枝头春意闹”的“闹”字、“春风又绿江南岸”的“绿”字，等等，直到今天依然为研究者们所津津乐道。

古贤者云：“炼句不如炼字，炼字不如炼意。”对语言的锤炼，追求语言的文采和表现力，历来是文人们的自觉追求。

唐朝诗人卢延让《苦吟》诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑。

相传著名的苦吟诗人贾岛更是在他的《送无可上人》一诗“独行潭底影，数息树边身”句下加注一首小诗：“两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

”极言炼句时间之久，吟成后之欢。这些都表明古人对语言的文采和表现力的执着追求。

古人如此，今人亦如此。曾在《语文建设｝２０年第４期上读。

到张政、陈清平老师的文章《（春）的故乡在不在江南？》。他们认为：“从创作背景上看，文章是为中学教科书的编写而专门创作的。根据徐杰的考证，作品创作于１９３

欣赏、习得、临摹优美语言就成为了《春》的重要教学目标。这表明，３０年代的写作教学很重视语言的文采，并通过引导学生欣赏、临摹优美的语言这一方法来培养学生良好的写作习惯，“有文采”的语言应该是作文的一个重要评价标准。

追求语言的“文采”是文学创作的自觉追求，欣赏、临摹经典作品以习得、运用“有文采”的语言，是文学创作的基本过程。虽然中学生写作文不是搞文学创作，作。

文目的只是表达自己的思想感。

情，但毕竟属于写作范畴，当然具有追求“有文采”的语言这一基本。

特征。所以，“有文采”的语言是中。

学生作文的自觉语言追求，“有文采”亦应成为评价作文优劣的一个重要标准。我们不能轻率地将中学生写作水平下降的原因归结于重视文采，更不能将“有文采”视为洪水猛兽而横加挞伐。我们应引导学生既重视作文的真情实感、结构清晰、逻辑严谨等方面，也应引导学生追求“有文采”的语言。

虽然我们很难达到“文质彬彬”的境界，但至少我们应努力追求真情实感与“有文采”的语言和谐统一的写作境界。虽然只是理想，却有鼓舞人心、催人奋进的力量。始终坚持高考作文“有文采”的评价标准，这不仅是对高考的。

科学和公平负责，更是对学生的。

未来发展负责，必将具有广泛而。

深远的影响。

作者单位：衢州市实验学校）

谨文教学支。

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