附件3：
基于标准的教学设计编写指导意见。
课程标准是对传统大纲的超越，它赋予了教师更大的教学权力，同时也提出了新的挑战。基于课程标准规划和设计教学，编写融课程标准、学习评价和教学活动为一体的基于标准的教学设计，能打破教师过于依赖个人经验、过于依赖教科书的思想束缚，从课程建设者的角度整体地思考课程标准，实现标准、教学、评价的一致性；也能为广大教师营造课程标准实施的氛围和环境，在实践中领会、渗透基于标准教学的理念，加强专业学习，将课程标准应用于教学实践中，发现问题、反思问题、寻求解决问题的方法，促进课程标准在教学中的有效落实。为深入推进基于标准的教学，现就中小学教师编制基于标准的教学设计提出以下意见：
一、明确基于标准的教学设计的理念、内涵及基本程序。
1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程，实现有效教学。
2.内涵：(1)既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性(2)教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性。
3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循“教—学—评一致性”的原则，处理好三个程序：
制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）。
二、把握基于标准的教学设计的基本结构。
包括四部分：（1）学习目标的设置（2）评价任务的设计（3）教学过程（4）作业/拓展设计。
基于课程标准的教学设计采取“逆向设计”思路，即先设计学习目标，通过一节课的学习，回答“学生要到哪儿去”；其次设计教学评价，通过什么方式知道学生“到达了那里”；由目标和评价最后来设计教学过程，回答“通过怎样的方式把学生带到目的地”。通过逆向教学设计使教师带着问题思考教学，确保学习目标的实现。
三、落实基于标准的教学设计的相关要求。
首先，确立准确、具体的学习目标。
制定目标的三个依据：课标在**？——回答：
学生需要学什么？文本在**？——回答：
学什么最有价值？学生在**？——回答：
学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术，制定出准确、清晰、可测量的学习目标。
分解与整合课标是制定学习目标的前提。课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，“学生需要学什么”首先由课程标准作出回答，它是学习目标的立足点。
分析与把握教材是制订学习目标的着力点。它既需要站在学段整体内容的高度将本节所学内容看成知识网络中的一个点，分析其在知能网络中的关联作用，确定“学生学什么最有价值”， 教师就等于占领了教材内容的制高点。在这种情况下，教材就不再是“ 教材编写者” 的教材， 而是经教师创造性解读的“ 教师的教材” ，是因地制宜的、 适用的教学内容。
学情分析是学生达成目标的前提、 基础。“学生学习的起点是什么” 指的就是学生现有学情， 也是学习的重点、难点。通过对学清的分析能深知学生前备知能及其在接受新知上的短板，能够准确地找到最近发展区，从而准确推断出学生的学习结果。
叙写学习目标时的注意事项有：
1.学习目标的主体是学生而不是教师。学习目标陈述的是学生的学习行为，因此在陈述时应以学生为主体，有时目标陈述中省略了“学生”两个字，但学生作为目标陈述的主体也应是隐含的。
2.学习目标是具体的而不是一般性的学习结果。相对于课程标准的一般性特征，学习目标更加清晰、具体。通过学习目标，学生能够明确学习结束后自己应该“知道什么”“能够做什么”。
3.学习目标是预期的学习结果而不是当前的学习结果。即学生在学习之前不具备这种学习结果，是经过一定的学习过程之后在未来能达到的行为。
其次，设计基于目标的评价任务。
明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
学习目标直接影响着评价任务中内容的选择，不同的学习目标所采用的评价任务也不同，评价任务中的内容设计要与学习目标保持一致，保证评价任务具有一定的代表性。其次，评价方式在一定程度上也影响着评价任务的设计。其中作为课堂评价诸多方式之一的表现性评价，清晰界定了学生应知的和能做的，学生通过完成表现性评价任务实现这些标准，把评价与教学结合起来，给教学带来了积极的影响。
设计表现性评价任务应符合以下四个原则：
1.价值取向原则：解决“评价是为了什么”的问题。包括评价任务的目标具体性和明确性，教师据此建立适当的表现标准与评价程序。
2.表述简明原则：回答“评价任务是什么”的问题。
表现在评价任务的指导语、作业内涵及评价标准三个方面，“指导语”讲明任务是什么，“作业内涵”申明“学生做什么或成果是什么”，“评价标准”是考量“学生做得怎么样”的具体指标。
3.难度适当原则：明确“怎样的任务才适当”的问题。
要做到表述准确，用语得体，准确预估学情，将评价任务建立在学生原有的学习经验之上，并在评价任务介入之前，给学生充足的时间自主学习，并通过设疑、激疑等手段，扫清学生达成学习目标的主要障碍。
第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
需要思考：（1）什么样的活动（工作/经验/任务）能有效达到学习结果；（2）什么样的方法、顺序能使该有效的活动最能吸引学生；（3）为了确保有效的表现，需要在各环节上给予怎样的预设。
第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。
第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结果才能促进学生的后续学习等。
第六，撰写教学反思与评价。通过思考总结教学过程中的成功之处、不足之处、教学机智等，以写促思，以思促教，实现专业成长。
基于标准的教学设计编写指导意见
制定目标的三个依据 课标在 回答 学生需要学什么？文本在 回答 学什么最有价值？学生在 回答 学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术，制定出准确 清晰 可测量的学习目标。分解与整合课标是制定学习目标的前提。课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，学生需要学什么 首先由课程标准...
基于标准的教学设计
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