基于标准的小学英语课时教学设计方案

◆◆◆基于标准的小学英语课时教学设计方案。康。允。

郑州师范学院初等教育学院）

摘要】英语课程标准颁布以来，已经逐渐深入小学英语教学实践。但是从一些小学英语教学设计方案存在的问题可以看出，对标准的理解认识尚不深刻，标准的具体实施需要更多的教学实践。本文简述了基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素等，旨在帮。

助大家进一步加深对课程标准的认识和理解，以助于实施基于标准的有效教学。

关键词ｊ英语课程标准小学英语课时教学设计方案。

一。简述小学英语课时教学设计方案，亦称课时教案，“是指小学英语教师根据《英语课程标准》（２理念，为完成一定的教学任务，以课时为单位，对教学诸要素（目标、内容、人员、方法、技术等）进行优化组合，而实际制定的指导教学活动的实施方案。”

随着基于课程标准教学的实施和深化，英语课程标准已走进小学英语教师的日常生活，但是对具体的教学实践的影响却依然不大。本文从标准陈述、课时教学目标设计、评价方案设计三个维度，对２０１年参加郑州市。

基于标准的小学英语教学设计”比赛的１６３份教学设计进行统计，得出下表结果：维度。有。

尤ｌ珂分比） ☆汁浦晰、合理。

台格ｉ自潍陈述蚺谦时嘲杯擞计。

．弹价活动打絮。

ｏ（黼，６％

从上表结果可看出：

．从上表中标准陈述这一维度，具有标准陈述的教学设计共４４份，占。

总数的２７％其中标准陈述准确的仅占３３％是总数的７％。不合格的标准陈述占６７％占总数的２０％这些不合格的标准陈述大多数是直接从英语课程标准中涉及。

一、二级的分级标准的重复，并没有根据具体教学进行选择。由此可见大多数小学英语教师对课程标准的理解并不准确，更谈不上有效实施基于课程标准的教学。

．１６份教学设计中具有评价活动方案的占总比例的７５％然而，具有可操作性以及能够评价目标达成度的评价活动方案仅占８％，是总数的。

％。大部分的评价活动方案不具备可操作性。见下面三个评价活动方案。

案例：案例一：小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和自信心，应当关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，针。

对确定的学习目标。在评价上主要采用小组互评、自我评价和课堂随机观察等途径。

案例二：（１自我评价。有效评价要求学生投入。

这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。（２互相评价。（３教师评价。

案例三：注重生成性评价和终结性评价结合。

百六十三份教学设计中全部都有课时目标设计，而且目标设计合理。

具有可操作性、与课程标准一致的教学设计方案占总比例９３％其它课时。

教学目标陈述比较模糊、可操作性不强。从中可以看出大部分教学目标具有可操作性。而１０份具有合理评价活动方案的教学设计均来自这１５２份教学设计。

也就是说大部分的教学目标并没有合理的评价活动方案来保障目标的有效达成。

通过上述统计可以发现小学英语教师对课程标准的理解还不够准确，对课程标准的实施还处于生搬硬套阶段。本文旨在通过对基于标准的小。

学英语课时教学设计方案的特征、要素、格式的分析来进一步加深读者对其理解，进而帮助读者特别是小学英语教师深化对标准的理解、实施，以助于进行有效的小学英语教学实践。

二、基于标准的小学英语课时教学设计方案（一）特征。

小学英语教师要具有基于标准教学的意识。崔允都指出，基于课程标。

准的教学指的是“教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学。

生学习结果的质量”。在撰写课时教学设计方案时要思考上述三个指标。

他指出基于标准的教案具有以下几个内容：

１）课题：２）相关标准陈述：标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相。

关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准。

３）教学目标——学生学习结果：教学目标要描述在这一堂课的教学。

中可以观察到的学生表现行为或结果；教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能。

４）检测这些表现或成果的评价活动方案：评价的手段和工具要能检。

测学生是否达到预期的学习结果。

５）教学活动方案：教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。

设计基于标准的小学英语课时教学设计方案时，也必须要具备上述５

个方面内容。尤其是第项内容。在设计这四个项目内容时，要注意它们和以往传统教案的区别。林荣凑对传统课时教学设计方。

案和基于标准的课时教学设计方案的差异进行了进一步的描述，如下表：

传统教案的表现。

熬于谍程标准的微学要求。

、崽维的起点足救科协。

、趣维的起点魁醒杯准。

、教学目杯源卜教州１经验／敦科书２、教学翻标滁¨深桥准３、教学目标的行为麒糊．ｊ体订时艇教。

、教ｈ标魁的学ｔ学铀粜。

师４、估疗案先教学设，芙洼学牛怒。

、七价疗絮，以表扬和批评实施计价褂到预州ｉ搬５、教学过以教蚶的“教”为中心５、教’：ｅ过学的“学”为，ｉ心６、虽铂学期教学螂、，ｃ教学计划．６、是｛块学羁！纲蹬、越计划（单儿教但炎颇艘，以单篇教学为案）的ｊ体淳蛮，作业或涌动设作为“巩瓣”醒髓７、任务｝ｍ作北成为澡墼教学晌嘻一心的手段８，蔓萎谢标、救树、教学学习、ｉ纷８、悭渊标、弹价落的致性的毁性。

结合以上可以得出，基于标准的小学英语课时教学设计方案具有以下。

特征：．课时教学设计方案中必须要体现课程标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案四个项目内容。

．在陈述课程标准时，不能简单地从英语课程标准中把分级标准内容原班不动地照抄一遍。而是要根据课程纲要、单元纲要、具体的教学内容、学生实际情况等方面综合考虑，选取课时教学内涉及的课程标准内容，另外，课程标准是比较抽象、概括的文字，需要对其进行分解。

．在设计课时教学目标时，要确定课时教学目标**于课程目标。但。

是由于课程标准目标的抽象性，小学教师需要按照“课程标准分级目。

标——学年／学期课程目标（**于课程纲要）——单元目标（单元纲要）——课时目标”的层次来设计课时教学目标。这也就意味着小学英语教师在进行教学之前，首先要仔细研究课程标准，然后根据课程标准制定学年／学期课程纲要；再根据课程纲要制定具体的单元纲要。最后要根据单元纲要制定课时教学设计方案。

不能够省略中间环节，直接从课程标准到课时教学设计方案。

．在设计评价活动方案时，要根据“评价的手段和工具要能检测学生。

是否达到预期的学习结果”来制定具有可操作性、能够检测目标达成度的。

评价活动方案。在一中的三个评价活动方案都仅仅是描述性的文字，不具盒”游戏和头饰扮演，让学生对所学对话反复操练。（检测目标１的达成）备任何可操作性，也不能够检测学生的学习结果。

二）要素。２）任务二：设置问卷调查，让学生先在小组内调查，然后要求两人一组创。

编至少四句话的对话。（检测目标２的达成）

教学过程（略）教学反思（略）（四）评价。

基于标准的小学英语课时教学设计方案除了包括上述几个要素外，还可以根据具体情况添加其他要素。下面是方案包含要素：

一。般项目：课题、班级、科目、时间、授课教师、课型、授课时长等；

课程元素：标准陈述、教学目标、教学内容、学情分析、教学方法、教学评价小学英语课时教学设计方案主要指根据评价指标，科学地对方案进行价值判断。在评价时需要关注设计成果的规范性、创新性、可实施性以及其他教学资源的支持性等方面。

一份好的小学英语课时教学设计方。

工具、评价活动方案、教学过程、教学板书、教学反思等；

其他所需条件：为顺利实施该课时教学所需要的其他条件。

小学英语教师在设计课时教学设计方案时，要充分考虑实际教学情案首先应当是规范、完整的，所采用的内容必须是准确无误的，教学步骤应。

该清晰，语言应该简练明确。另外，应该具有可操作性，有益于教学。下面境，选择方案要素，进而设计合理、可行、有指导性的方案。

三）样式及案例。

课时教学设计方案的样式不拘一格。不同的小学英语教师由于年龄、

教学实践经验、价值观等的差异可以选择制定适合自己的方案样式。总的来说，方案是辅助教学活动的，只要能够有助于教师教学，任何样式的方案都是可行的。下面是教师常用的一种方案样式案例部分内容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

ｅｐ小学英语五＃级上册。

是一份方案评分标准，仅供参考。

三、结语。小学英语教师是教学的实践者，也是课程标准的实施者。对基于标准课时教学设计方案的思考，能够进一步加深他们对标准的认识和理解，有。

授课教师：张课时名称。

相关课程标准：能借助**、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；助于最终走向基于标准的有效教学。本文通过对基于标准的小学英语课能正确朗读所学故事或短文：

能按要求用简单的英语做游戏。时教学设计方案的特征、要素、形式、评价的分析，旨在提高读者对方案的。

教学目标、要求：（１借助**、板书和班班通，能听懂、会说句子ｗｈａ认识和理解，走出传统方案的一些误区。

ｖ．并能正确朗读和在游戏中灵活操练对话。（２根据调查问卷，能同伴。

合作创编至少４句的对话。

学情分析：本节课是ｐｅｐ第五册教材ｕｎｉ的第五课时，课型为对话。

参考文献：１］崔允溺．有效教学［ｍ］华东师范大学出版社周建平．小学课堂教学设计［ｍ］高等教育出版社李锋．基于标准的教学设计——理论、实践与案例［ｍ］华东师范。

大学出版社崔允济．课程实施的新取向：基于课程标准的教学［ｊ］教育研究，课。谈论话题是周末活动。学生已在第四课时学习了这几个词汇，同时还能听、说句子ｗｈａ

但还不能灵活地替换关键词。因此，本节课的学习难点是能在创设的情景中灵活运用对话。另外，本课ｌｅｔ部分的内容。

较多且易混淆，需注意引导学生仔细看图，细听录音，独立完成听音圈图的。

练习，为对话的教学进行铺垫。

５］林荣凑．课时教案：基于课程标准的教学设计［ｊ］

本文系教师教育国家级精品课程《小学英语教学设计》、河南省教师教育精品课程《小学英语教学设计》成果之一。但是项目编号需过一段时间。

教学评价方案：（１任务一：先让学生分角色朗读对话，然后设置“魔。

上接第６６页）明确解释和演示，让学生知道每一项标准都具体代表着什。

对学生开展同伴反馈培训，能够非常有效地提高学生的英语应用能。

么，怎么样才算是达到了标准。老师可以随意选择一篇学生作文，将自己力。教师可以带领学生去分析自己语言水平和文章书写能力。

看看学生当看作是同伴反馈当中的一方，向学生直接演示如何评判对方作文，并给出前英语学习过程中存在的问题，从文章书写和语言结构组织上给学生提出相应的修改意见。这样就可以更加明确地展示给学生如何开展同伴反馈。可行的意见，锻炼学生分析文章和语言的能力，以提高他们在同伴反馈过如何才能够通过同伴反馈提高自己的英语写作能力。

．重视正面、肯定性的同伴反馈。

程中，能够按照这种思维方式去分析其他同学在英语学习过程中存在的。

问题。反馈是英语应用中非常重要的意见，大多数学生还是希望能够得到别。

同伴反馈虽然对高职英语教学有着非常明显的积极作用，但它也只是。

人对自己实际英语水平的反馈意见，这样就可以知道自己在英语学习方面众多优秀教学方法中的一种，并一定适合与所有的学生。这就需要教师根。

还存在哪些不足之处，在以后的学习过程中应该主要注意哪些地方。如果据学生的实际情况制定相应的反馈标准。帮助学生建立最佳的同伴反馈教。

经过同伴反馈所得到的评价一直都是这里不好那里不足，等等，学生就会学体系。从而从根本上帮助学生提高英语应用水平。对英语学习产生消极情绪，对自身学习英语的能力产生怀疑。

指出不足固然重要，但同时也要注重鼓励，长时间处于批评的环境中，难免会自己否定自己，害怕学习英语恐惧学习英语。这样的话开展同伴反馈就适得其反了。反馈意见可以以不足之处为主，但是也要注意对闪光点的赞扬。

注意。这里是真实的赞扬，不是毫无意义的赞扬，对方写得确实不错的地方，要能够发现到，这样才会让学生感觉到一定的成就感、被认可感。

．对学生开展同伴反馈培训。

究［ｄ］山东大学，２０

２］刘娟．同伴反馈在高职英语写作教学中的实证研究［ｄ］山东师范。

大学，２０３］王杨琴，梁艳．将同伴反馈模式引入大学英语写作教学的初步构想。

ｊ］．成宁学院学报。

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