初中英语写作教学之我见

作者：马全。

**：《教育周报·教研版》2023年第22期。

近年来，书面表达在考试中的比重逐渐增大，这对中学英语写作教学产生了很大的促进作用。然而在目前的英语教学现状中，与其它题型的解题能力相比，学生的书面表达能力仍处在停滞不前的状态。学生训练的题型基本与书面表达无关，老师也很少在课堂上利用整节课来上书面表达课，因此，学生书面表达的训练所用的时间明显较少。

书面表达是老师们最头痛的批改和学生们最不愿做的，最不愿认真做的练习。有很多初中生对于英语写作望而生畏，感到内容贫乏无从下笔；即使下笔了也是用汉语思维来写句子，文句支离破碎，语法错误多，不符合英语表达习惯。而教师考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性，容易使学生失去初学英语写作的热情。

一、英语写作教学中存在的问题。

从教师的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性：①重视程度不够。由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多英语教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动。

另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。②评改方式陈旧。写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。

教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力，而且收效甚微。这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。

从学生方面来讲：①对写作存在为难情绪，老师一提到写英语作文，学生为了应付老师的检查，胡乱地从书上抄几句，或者抄袭别人的作文。这样久而久之就根本不喜欢英语写作了。

②每次英语考试，作文要么就是不写，要么就是胡乱地从前面短文中抄几句。③态度稍微端正的同学平时还是在认真练习写作，但是写出来的句子也是错误百出，没有几个正确的句子，对语法和句子结构掌握较差。