摘要：在今年的课堂教学改进行动研究活动中，我校高年级英语老师在教学模式的创新尝试中，做了大量的工作。我们积极探索中学英语课堂合作教学模式，在学习中不断创新，已成雏形。
我们付出了，我们也收获了。
关键词：英语教学，模式。
一、专题研讨，提炼课堂模式。
英语课堂小组合作学习模式，是以合作学习理论为指导，把合作学习引入英语课堂教学，让学生在教师的组织指导下，在已学习教材的基础上进行合作学习，在合作学习中深入**，使课堂成为学生主动、健康发展的平台。但理论与实践相差很远，从拖开桌子圆圈式就坐开始，来自家长的担心，任课教师的埋怨和乱糟糟的课堂让我们压力重重。我们教师每天一聚，一天一个课改反思，遇到问题立即**解决办法，不让一个问题过夜，有的教师连做梦都在思考：
怎样让学困生主动站起来发言？教研组内教师每天忙着写上课要用的学案，出公开课、听课、评课。我们先确立了一个课题，然后针对这一课题各人备自己的课，不互相通气，尽最大努力拿出自己认为较满意的方案。
之后，我们针对这同一课题进行课堂展示，全体英语教师参与听课。在教研活动的时候，老师们根据听课情况，充分发表自己的看法，对我们的有效环节和无效进行全面剖析，并将我们的课例进行有效整合，设计出更加成熟的教学方案。 二、群策群力，定模式。
1.合作准备课前的才艺展示。课前几分钟的唱歌、讲故事和课本剧表演是课堂常用形式。
为了内容更丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地说出主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选一个代表上台演讲。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。 2.
合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词，预习对话或课文，找出新语言知识点以及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学module7 unit2 pandas love bamboo？这一单元时，可以要求学生预习时做到：
①准备有关动物**，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了**，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。
这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 3.
合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。
教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。
一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。 4.
合作归纳知识。在导入对话或课文后，可以经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学the sun is shining”这一单元时，可让学生归纳总结提出对**描述所用时态及现在分词的构成。
学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 5.
合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？
可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互**，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。 6.
合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。
这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。 7.合作写作。
英语写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。
让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。
③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍用到的短语。
⑤学生独立写作。⑥小组交换批改，并找出优秀的黑板上展示。
确定常用模式后，我们运用到35分钟课堂中，经过实践，初步确定常态课堂的基本流程。三、自主合作，收获多 1.充分发挥小组合作学习的作用。
充分发挥小组合作的优势，秉承“放心把课堂还给学生”的理念，调动学生学习的主动性、自觉性。让学生上台，教师“**”；让学生做课堂的主人，教师则做“**人”。 2.
在整个学习过程中，始终贯彻合作学习与**。从自学单词、自学对话、自找难点、互相质疑、听写展示等环节，都充满着合作与**，体现着“独立思考”与“合作**”的并重。这样放手把课堂学习任务交给学生，能极大地调动学生学习的主动性与自觉性。
同时，还有小组之间的评价、组内个人之间的评价，激发了学生学习的兴趣。 3.学生开始逐渐善于思考、善于质疑、会学习、爱合作。
4.当堂检测效果良好。通过当堂检测，发现学生在自主学习后，学习效果比较好，多数学生掌握得扎实、透彻，并且能够灵活运用所学基础知识。
5.不仅仅是形式的改变。采取这样的合作学习模式，不仅仅是学生座位形式的变化，而是根本性的思想上的转变。
从老老实实地坐着，默默无语地听，到人人敢于开口发言，敢于表达自己的思想，敢于提出疑问，敢于提出不同意见；从单打独斗到团体作战；从“课堂教师是老大”到“我的课堂我做主”。这一切，是彻底的转变。
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