1、 每位老师下课都用英语说“下课”，到底是：“class is over”还是：“class over”，那个正确？
我提示学生：英语的句子中通常要用动词作谓语，如果不是动词，又要充当谓语，应当加上 be 。为此，让学生思考：
over 到底是什么词性？最后得出正确的答案。
2、 学生在元旦、生日、春节时，都喜欢写一张明信片给同学，并且为了显示自己，更喜欢写上几句英文，为了引导学生书写规范和正确，我专题介绍了明信片的写法，当然中间重点强调了8大词性和句子成的分析。
3、 走在南宁市繁华的街道上，放眼回顾，不少路名、厕所的标志和饭店名称的英语译法各有不同，到底哪一个是正确并且规范？我提醒学生加以注意。果然，他们抄录回来的英语名称可真不少，其中，仅华西中路就有3个：
“hua xi zhong road”、“hua xi central road”、“hua xi road central”，到底哪一个是最规范的？我指出，在英语之中，习惯说主要的，在说次要的。并且“东、南、西、北、中”等一些表示方向的词通常放在最后。
故而，我认为第三种说法为最佳选择。这让同学觉得，为了更好地交际，必须学习语法。其实，语法就在我们身边，语法就在我们生活里。
许多学生学习英语，纯粹是为了考试，为了考得高分，同学们往往死记硬背，不想开口说英语，学了几年英语，到头来连最基本的口语也不会，拿起笔造句、写作，一写就错，语法不通，错漏百出。其实，这不是学生不想说、用英语，而是老师被“应试英语”所左右。为此，我认为，教师应该正确引导学生将学习英语和应用英语交际有机地结合起来，与日常生活结合起来。
关注交际、关注生活，培养兴趣。
语言学家们进行了多种尝试和研究，并调查看许多学习优秀的学生，结果发现：成功的语言学习者能在生活中主动地学习和思考语言问题，能灵活而恰当地使用语言，将语言形式和意义、功能有机地结合起来。研究还发现：
语言学习也要受到社会心理因素的影响，那些能将语言学习融入社会生活的学习者进步较快，反之则进步较慢，甚至没有进步。
所以，我们应当鼓励学生在生活中多接触英语，多使用英语，将英语语法教学融入生活实际中，在实践中获得共鸣。
三、语法与应用相结合，促使语法记忆和活用。
传统的语法教学通常是老师讲，学生听，其实，这种教法及学法都是一种被动的教与学。在全面实施素质教育的21世纪，主动学习、愉快学习已成为一种趋势。因此，我们应该改变这种被动的教与学。
可以通过一些课堂活动和课外活动将语法教学与听说读写联系起来，把被动变为主动，提高学生综合运用语言的能力。
1、 由于初中生生性活泼好动、具有丰富的想象力，根据这一特点，我在教一般现在时的时候，尝试了以下做法：①先归总动词变形的方法：go → goes ,work→ works , be → am、is、are 。
然后说明一般现在时的表达方法。②在黑板上画一个人，然后问学生：
t: is it a man or a woman ?
s: it’s a woman ?
t: how old is she ?
s: she is 25.
t: where does she live ?
互问互答，同桌之间互相问答：what is your name ? where do you live ?
what do you like ? what does does your father do ?
当学生体会了一般现在时的用法后，再做一些必要的介绍，让学生对一般现在时有一个完整的认识，最后要求学生结合一般现在时写2——3个句子作为作业。这样，听、说、读、写都得到了训练，学生不但掌握了语法，更重要的是所学语法在操练中得到了实际运用。
2、再如，在教学被动语态时：首先阐述其定义、构成和用法，然后举例说明。结合生活实际造句。同桌之间互问互答。
四、精讲多练、促成内化。
淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；防止学生将汉语语法规则做不恰当的移植。
五、侧重归纳，适当演绎。
传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中有限归纳再演绎，或先演绎后归纳，进而使二者循环交替进行。新课程强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的实际功能，达到熟练运用语法规则的目的。
六、及时复习，提高效率。
研究表明一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而是在于学习的频率即复习的次数。教师应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化。
七、正确对待语法错误，纠错有方。
在语法教学中，许多老师对学生一而再、再而三的错误感到非常恼火。其实，我们应该客观的对待学生的语法错误，语法学习是一个循序渐进的、不断重复的、巩固的过程。因此，要允许学生犯错误，针对学生不断重复出现的错误，教师应该认真分析其产生的原因，采取科学的方法和策略，鼓励学生在使用语言的过程中，不断完善对语法知识的理解，从而，减少错误的发生。
总之，在我看来，语法教学绝不是简单的传授知识，这其中蕴藏着思考问题和研究问题的方法。这就得靠我们老师在课堂实践中挖掘和**。我们应以学生为主体，用科学和认真的态度将语法教学和各项技能结合起来，将语法教学和生活实践结合起来。
正如本杰明·弗兰克林所说：“tell me and i torget,teach me and i remember, involve me and i leam. ”
刘建峰：实用语法教与学。
中学生英语月刊。
2023年11月。
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